Психологические исследования творческой деятельности (стр. 12 )

Рис. 4. График изменения зоны ориентировки в соответствии со словесно формулируемыми гипотезами

рует график (рис. 4). По графику видно, что словесное называние гипотезы Ф!3, осуществленное испытуемым на 20—22 сек. поиска и представляющее собой конкретизацию общей цели задачи и ее обобщенного решения, приводит к резкому сокращению количества элементов, с которыми с 22 по 35 сек. поиска работает испытуемый, по сравнению со стадией поиска, предшествующей формулированию гипотезы. Аналогично формулирование на 41 сек. поиска конкретной гипотезы Kpcl и связанного с ней варианта ФсЗ влечет за собой следующий этап резкого уменьшения зоны ориентировки (42—50 сек. поиска). Определенное уменьшение рабочей зоны следует и за формированием гипотезы Ле1 на 73 сек. поиска, которое длится до окончательного принятия решения, если не считать некоторого ее увеличения (100—105 сек. поиска), связанного с проверкой принятой гипотезы. Резкое уменьшение количества элементов, являющихся объектами деятельности, сопровождается и качественным изменением содержания и характера устанавливаемых взаимодействий: они становятся более определенными, направленными и избирательными. В деятельности появляется определен-

47

ное доминирующее взаимодействие. Так, с 20 по 40 сек. поиска между элементами устанавливаются взаимодействия: Kpd2—<Df3— —dl—Kpd2; dl—<M3—dl—c2—el;e4—<M3—e2—dl; сЗ—Ь2—e3— —еб—Of3. Наиболее часто обследуемый элемент <Df3 является объектом последовательного образования связей с элементами еЗ, Kpd2, dl, e2 и др. Эти действия предшествуют проигрыванию хода CDf3— —сЗ на 42 сек. Последний связан по смыслу с вербализованной гипотезой ФЬ5—f3, которая выполняет регулирующую функцию в образовании взаимодействия (Df3—сЗ и его вербализации.

Описанная функция вербализованных гипотез в мыслительном процессе показывает, что они выступают в качестве механизмов, регулирующих структуру, развернутость, направленность действий, осуществляемых на уровне зрительного анализа, в качестве критериев их отбора и оценки.

Значительное число осуществляемых субъектом на уровне зрительного анализа ситуации действий не осознается субъектом и не превращается в вербализованный продукт действия. Такие невер-бализованные гипотезы сохраняют регулирующую функцию в развитии зрительного поиска. Ее основное значение выражается в формировании на неосознаваемом уровне гипотезы, удовлетворяющей заданным или формирующимся в процессе деятельности критериям вербализации. Это формирование обычно включает развитие целого ряда гипотез — осуществления на уровне зрительного анализа ситуации ее последовательных изменений, их оценки субъектом в соответствии с предвосхищаемыми признаками будущего решения, также представленными на неосознаваемом уровне мышления.

Регулирующая функция невербализованных гипотез выражается также в изменении динамики зрительного поиска, который имеет тенденцию к сокращению вслед за реализацией невербализованной гипотезы, аналогично тому, как это имело место при формулировании осознанных гипотез.

Основа взаимодействия вербализованных и невербализованных компонентов в процессе мыслительной деятельности заключается в постоянной смене их значения: превращения некоторых результатов действий, выполненных на определенном этапе поиска, в цель, регулирующую развитие нового этапа. Вербализованные компоненты, являющиеся результатом невербализованной активности, результатом действий, осуществленных на другом уровне мышления, превращаются в исходные регулирующие факторы последующих невербализованных действий.

Конкретным механизмом такого превращения является формирование и развитие гипотез в процессе мышления. Гипотезы выступают как одно из основных функциональных образований в структуре мыслительной деятельности, выступая с одной стороны как результат исследовательской деятельности, с другой — как средство ее изменения, направления, регулирования, как критерий оценки последующих действий.

48

В работе изучалось соотношение вербализованных и невербали-зованных компонентов в процессе мышления.

Экспериментальный анализ взаимодействия вербализованных и невербализованных гипотез выявляет их сложные и многообразные функции в поиске решения задачи. Значение этих функций не укладывается в рамки их понимания только как средства фиксации полученных результатов, стабилизации и сохранения интеллектуальных качеств, ограниченных к тому же «одномерностью» вербального языка. Результаты анализа процесса решения задач посредством сопоставления его визуального и вербального планов выявляют более существенное значение процессов вербализации, взаимодействия вербализованных и невербализованных целей и гипотез как одного из основных механизмов регулирования мыслительной деятельности человека, регулирования процессов отражения существенных свойств и отношений действительности. Через постоянное соотнесение результатов невербализованных действий субъекта с объектом с вербализованными компонентами, определяющими общую цель задачи или формирующимися в процессе ее решения в форме конкретных подцелей и гипотез, осуществляется процесс перехода к смысловому, понятийному отражению.

Именно в процессах соотнесения, постоянного взаимодействия вербализованных и невербализованных компонентов мы видим пример конкретного проявления «уподобления в широком смысле слова», описанного в качестве одного из важнейших механизмов психического отражения, который «охватывает функцию включения в процесс порождения образа совокупность опыта предметной деятельности человека» [55].

В данной работе мы изучали соотношение вербализованных и невербализованных компонентов сопоставлениемдвух планов, двух уровней мыслительного процесса: плана глазодвигательной активности в части представленной макродвижениями глаз, и плана, в котором представлены вербализованные компоненты — мышления вслух. Это дало возможность соотнести осознанные компоненты мыслительного процесса с некоторой частью его неосознанных, невербализованных компонентов, с той частью, которая выявляется в анализируемом плане глазодвигательной активности субъекта.

Безусловно, существуют еще более глубокие внутренние уровни неосознаваемой регуляции мыслительных действий и более сложные закономерности их осознаваемости и вербализации.

Дальнейшее, изучение механизмов этой регуляции может быть осуществлено посредством анализа функций микродвижений глаз в процессе решения наглядно-действенных задач. Кроме этого, большое значение приобретает определение и изучение новых параметров неосознаваемых мыслительных действий в результате использования различных форм объективной регистрации и анализа процессов решения задач. Некоторые из этих параметров обсуждаются в следующем разделе.

<9

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ АКТИВАЦИЯ В СТРУКТУРЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Проблемы исследования. Одной из актуальных психологических проблем является проблема взаимосвязи между аффективными процессами и мышлением. В связи с тем что функции эмоциональных механизмов в умственной деятельности в настоящий момент в психологической науке недостаточно раскрыты, предметом нашего исследования явилось изучение условий возникновения эмоциональных процессов в ходе мыслительной деятельности человека и их влияния на ее структуру1.

Как известно, эмоции могут порождаться течением конкретной деятельности, а также общей ситуацией, в которой эта деятельность протекает.

В данном исследовании мы ограничились изучением эмоций, возникающих по ходу осуществления деятельности и включающихся в управление ею. В связи с этим эксперименты проводились при снятии эмоциональной напряженности, вызванной общей ситуацией эксперимента, путем длительной адаптации испытуемых, т. е. на нейтральном эмоциональном фоне (наличие нейтрального фона определялось по вегетативным показателям).

Конкретно нами решались следующие исследовательские задачи:

1) раскрыть роль эмоций в формировании общего замысла решения;

2) проследить процесс эмоционального развития элементов ситуации и действий с этими элементами;

3) установить роль эмоциональных механизмов в переходе от неопознания к опознанию объективно значимых действий;

4) проследить взаимосвязь вербальных и эмоциональных оценок;

5) установить степень совпадения субъективной и объективной шкал ценностных характеристик.

Изучение этих механизмов является необходимым для развития психологических представлений о мышлении как деятельности субъекта.

Метод и методика исследования. Исследованию подвергался процесс поиска решения шахматных этюдов (этюд I и этюд II), объективная трудность которых заключалась в нахождении общей идеи или плана.

Основное внимание в нашей работе было уделено детальному изучению поискового процесса с целью выяснения функций эмоциональных состояний в мыслительной деятельности. Введенный нами

В психологических учебниках [102] говорится об «интеллектуальных чувствах», однако без подробного анализа этчх чувств и их связи с мышлением. В нашем исследовании не проводится диф) ренциации между понятиями «эмоции»' и «чувства». Под термином «эмоциональные процессы» мы подразумеваем совокупность этих двух понятий.

50

метод рассуждения вслух давал возможность анализировать сам процесс поиска решения и установить временные соотношения между моментами возникновения эмоциональной активации и различными этапами решения этюдов. Испытуемый давал оценку заданию по трудности, а также письменный отчет о ходе поисковой деятельности. Кроме того, регистрировалось время, затраченное испытуемым на выполнение задания.

В качестве индикаторов эмоциональной активации использовались: 1) вегетативные показатели: а) КГР; б) пульс; 2) характеристика речевого рассуждения (эмоциональная активация, проявляющаяся в восклицаниях типа «Ага!!», «Ой!!» и т. п.); 3) ретроспективный отчет, в котором испытуемые отмечали наиболее эмоционально окрашенные периоды поиска решения.

Техника записи вегетативных показателей была следующей. Для регистрации КГР использовался электронный уравновешивающий чернилопишущий самописец типа ЭПП-09, на диаграммной ленте которого был установлен отметчик времени и отметчик раздражителя. Записывался эффект Фере (методика [108]).