Психологические исследования творческой деятельности (стр. 38 )

Эксперимент проводился следующим образом: пяти взрослым испытуемым внушался возраст пяти лет и предлагались задания, достаточно хорошо опробированные в детской психологии. Были использованы задачи Пиаже на сохранение дискретного и непрерывного количества, вопросы Пиаже, направленные на выяснение представления о мире и жизни у ребенка, исследованы суждения об отношении (тест «братьев»), описания картинок, определения понятий, была применена методика сравнения непосредственного и опосредствованного запоминания (по ).

Затем испытуемые выводились из гипнотического состояния и им давалось задание выполнить те же тесты, которые они выпол-

154

няли в гипнозе, с инструкцией представить себя пятилетним ребенком и дать такие же ответы, которые обычно дают дети этого возраста.

Такая процедура исследования стала возможной благодаря спонтанной постгипнотической амнезии на весь период гипнотического сеанса.

Одновременно данные, полученные в гипнозе, сравнивались с результатами экспериментов, проведенных на группе артистов детского театра. Артисты должны были выполнить те же задания, как можно лучше играя роль пятилетнего ребенка.

Для участия в наших экспериментах были специально отобраны испытуемые, дающие самую глубокую гипнотическую реакцию, в возрасте от 19 до 28 лет, разного образования, не знакомые с психологической литературой по этому вопросу.

Включение в эксперимент группы артистов детского театра (5 человек) было вызвано необходимостью анализа существования адекватной имитации взрослым человеком особенностей интеллектуальной деятельности ребенка. При этом мы руководствовались гипотезой, что люди этой профессии обладают наиболее выраженной способностью симулировать детское поведение. Все испытуемые этой группы были абсолютно не воспримчивы к гипнозу.

Результаты. Для исследования сохранения дискретного количества перед испытуемым выкладывался ряд из 5 крупных квадратов, а под ним такой же длины ряд из 8 кругов меньшего размера. Все испытуемые сказали, что количество квадратов и кругов одинаково. После этого на глазах испытуемого ряд из квадратов раздвигался и длина его становилась больше, чем длина ряда из кругов. Теперь все испытуемые считали, что квадратов больше. Затем

2 квадрата убирались и перед испытуемыми оставались ряды из

3 квадратов и 8 кругов, причем длина ряда из квадратов была больше длины ряда из кругов и, следовательно, «плотность» (т. е. соотношение между пустым пространством и пространством, заполненным фигурами) первого ряда оказалась намного меньше «плотности» второго. Такая «разреженность» ряда из квадратов, несмотря на его большую длину, дала испытуемым основание для заключения о том, что «теперь кружочков больше». В последнем случае длина рядов и количество элементов в ряду были одинаковы (6 штук), но все испытуемые признали, что квадратов больше, ориентируясь, так же как и в предыдущем случае, на «плотность» ряда.

Так, испытуемые, которым внушен возраст 5 лет, при определении равенства двух рядов по количеству составляющих их элементов ориентировались на 2 параметра ряда — его длину и «плотность». Причем, если плотность рядов была примерно одинакова, то определяющей являлась длина, и, наоборот, если длина рядов соответствовала друг другу, то существенной для суждения о равенстве элементов в ряду оказывалась плотность. Эти результаты

155

полностью согласуются с данными Ж. Пиаже, полученными на детях 5—6-летнего возраста.

Сохранение непрерывного количества исследовалось также по методике Ж - Пиаже. Перед испытуемым стояли два одинаковых сосуда, наполненных равным количеством жидкости. На вопрос экспериментатора: «Где больше воды?» испытуемые отвечали, что в обоих сосудах воды поровну. Затем у них на глазах жидкость из одного из сосудов переливалась в другой сосуд со значительно меньшей площадью основания и снова задавался вопрос: «Где больше жидкости?» Вот примеры ответов испытуемых.

\ «Здесь больше (показывает на узкий сосуд). Тут вот сколько много водички (показывает на высокий уровень воды), а тут мало (показывает на низкий уровень воды в широком сосуде)».

: «Вот больше (показывает на низкий сосуд)».— «Почему?» — «Потому что тут много».

Эксперименты, проведенные Ж. Пиаже, показывают, что у детей пятилетнего возраста отсутствует сохранение непрерывного количества. О количестве жидкости дети судят только по одному параметру, по высоте жидкости в сосуде. Два других фактора — длина и ширина сосуда, влияющие на объем жидкости, не учитываются детьми. Такие же результаты получены нами на 5 взрослых испытуемых, находящихся в глубоком гипнотическом состоянии при внушении возраста 5 лет.

Для исследования суждения об отношении нашим испытуемым задавались вопросы, заимствованные из работы Ж. Пиаже, посвященной этой проблеме. Испытуемые должны были ответить на следующие вопросы.

1. Сколько у тебя братьев? А сестер? (допустим, что у испытуемого имеется брат Н. и сестра М.). Сколько братьев у Н.? А сестер? Сколько братьев у М.? А сестер?

2. Сколько братьев имеется в семье? А сестер? Сколько всего братьев и сестер в семье?

3. Что такое брат (или сестра)?

Ответы испытуемых были очень близки к результатам, описанным Пиаже.

Вот некоторые примеры. Испытуемый Т-я

1. Сколько у тебя братьев?—Два, Миша и Коля. А сестер? Одна сестра — Валя.

Сколько братьев у Коли? — Один, Миша. А сестер?— Одна — Валя.

Сколько братьев у Вали?— Два, Миша и Коля. А сестер? Нет.

2. Сколько братьев в семье?— Два. Назови их.— Миша и Коля. А сестер? Одна, Валя. Сколько всего братьев и сестер в семье?— Три. А ты? А я Толя. А ты брат Вале?— Нет. А она тебе сестра?— Да.

156

3. Что такое брат? Это маленький мальчик, мы вместе спим.

1. Сколько у тебя сестер?— Одна, Люда. А сколько братьев? — У меня нет братьев. Мне мама обещает, обещает купить, а сама не покупает. А у Люды есть сестра? Нет. А ты ей сестра?— Не знаю.

2. Сколько сестер в семье?—Две, я и Люда.

3. Что такое сестра?—Это девочка, мы вместе играем и гуляем. И она меня на санках катает.

Таким образом, испытуемые, которым внушен возраст 5 лет, так же как и дети этого возраста, не могут правильно ответить на вопросы, требующие некоторого отрешения от собственной или непосредственной точки зрения с тем, чтобы стать на чужую точку зрения. Это свойство детского мышления, по мнению Пиаже, является следствием других особенностей ребенка, присущего ему эгоцентризма, синкретизма, неспособности к синтезу и нечувствительности к противоречиям *. Поэтому в наших опытах и в опытах Ж. Пиаже самым трудным оказался первый вопрос, который в большей мере, чем все остальные, требует отказа от своей точки зрения и принятия точки зрения другого человека, а также понимания «взаимности» отношений, т. е. признания того факта, что «если я тебе брат, то и ты мне брат».

Что касается второго вопроса, то он оказался легче предшествующего как для наших испытуемых, так и для испытуемых Пиаже.

Правильное определение понятий «брат» (или сестра) должно содержать в себе идею, что для того, чтобы имелись брат и сестра, нужно, чтобы в одной семье, у одних родителей было по крайней мере двое детей. Только в одном из пяти ответов эта идея присутствовала.

«Сестра — это когда у мамы две дочки, они одинаковые».

Все остальные определения понятий «брат» или «сестра» не включали в себя этого существенного момента и основывались на конкретных, ситуационных признаках.

Следовательно, результаты исследования суждений об отношении у испытуемых в глубоком гипнозе полностью сопадают с данными, полученными на детях Ж - Пиаже.

Другие исследования Ж - Пиаже показали, что характерной особенностью детского мышления является синкретизм, который связан почти со всеми представлениями и суждениями ребенка 7—8 лет. Два явления, воспринятые одновременно, сразу же включаются в схему, которая актуализируется сразу же, как только ставится какая-нибудь задача по поводу одного или другого из

1 Мы не останавливаемся здесь на критическом анализе теории Пиаже, так как в нашу задачу входило лишь обнаружение существования самих «феноменов Пиаже» у взрослых в специфическом состоянии.

157

этих явлений. В результате этого объективные причинно-следственные связи в мышлении ребенка подменяются субъективными связями, существующими в восприятии. Для выявления этого свойства детской мысли Ж - Пиаже предлагал детям вопросы относительно причинных зависимостей в окружающем нас физическом мире. Например: «Почему солнце не падает?», «Почему луна не падает?» Ответом у детей в возрасте 5—6 лет чаще всего служило указание на другие свойства этого предмета — величину, расположение, функции и т. д., связанные в восприятии в одно целое. Эти же вопросы мы задавали испытуемым, находящимся в сомнамбулической стадии гипноза. Трое из пяти испытуемых дали ответы, аналогичные ответам детей.

«Почему солнце не падает?» — Потому что большое.

«Почему луна не падает?» — Потому что звезды.

«Почему солнце не падает?»— Потому что светит.

Два других испытуемых дали более «рациональное» объяснение.

Испытуемый Т-я. «Почему солнце не падает?» — Потому что оно к звездочкам привязано. «А почему звездочки не падают?» — А они на небе держатся крепко. Я один раз видела, как звездочка с неба упала.

«Почему луна не падает?» — Ее прибили. «А кто ее прибил?» — Дядя с самолета.

Основываясь на результатах этого опыта и экспериментальных данных Пиаже, можно сказать, что представление о мире и причинных зависимостях в нем у наших испытуемых оказалось сходным с представлением о мире у детей 5—6 лет.

Одна из работ Ж. Пиаже посвящена исследованию представлений о жизни ребенка. Оказалось, что понятие «живой» развивается и проходит ряд стадий.

На первой стадии живым считается все, что может действовать и приносить пользу людям, «ножницы живые, потому что они режут; солнце — потому что светит». Такое представление о жизни характерно для детей от 3 до 5 лет.

На второй стадии представление о жизни связано с движением. Объект живой, если он движется. В это время речка, ветер, колышущиеся деревья, поезд, машина и множество других предметов воспринимаются ребенком как живые. Но разные объекты обладают этим свойством в разной степени. Можно спросрть: «Что более живое — ветер или деревья?», и окажется, что ветер «живее» деревьев, а деревья «живее» горы.