Психологические исследования творческой деятельности (стр. 15 )

Чем же вызван столь быстрый отказ от объективно неверного общего замысла решения и отсутствие в дальнейшем случаев возвращения к этому общему замыслу?

Ответить на этот вопрос мы можем в предположительном плане. Исходя из того что ретроспективные отчеты испытуемых строятся на эмоционально окрашенных участках процесса поиска решения, т. е. запоминается лучше та информация, которая является эмоционально окрашенной, можно заключить, что в процессе умственной деятельности человека происходит формирование интеллектуального опыта на основе эмоциональных механизмов. В результате, при решении той или иной конкретной интеллектуальной задачи у человека могут всплывать в сознании эмоционально окрашенные логические комбинации, заимствованные из прошлого опыта. В анализируемом нами процессе поиска решения этюда у испытуемого, возможно, и возникла подобная «эмоционально окрашенная ассоциация», когда он приступил к реализации второй ветви первой попытки, ибо первое же действие, которое он совершает в этой ветви, носит эмоциональную окраску, т. е. испытуемый эмоционально оценивает идею поставить черных в положение цугцванга. В 3-й попытке испытуемый положительно эмоционально оценивает найденный обобщенный принцип действий, заключающийся в том, чтобы дать темп черным фигурам, а также в этой попытке происходит положительная эмоциональная оценка объективно верного начального действия Крс8—Ь7! В 4-й и 5-й попытках можно наблюдать повторную эмоциональную окраску (эмоциональное закрепление) действия Крс8—Ь7! Кроме того, в 5-й попытке испытуемый на базе обобщенного принципа действий находит конкретный носитель этого принципа (Ле2—el!!), причем смысл действия Ле2—el!! испытуемый формирует в сочетании с другим объективно значимым действием КрЬ7—а7! В результате в 6-й попытке испытуемый окончательно реализует свой второй общий замысел решения.

2 При описании истории решения задач для обозначения различных ветвей совершаемых испытуемыми попыток мы пользовались буквенным наименованием, например, первая ветвь первой попытки — 1-я попытка а, вторая ветвь первой попытки — 1-я попытка б и т. д.

59

Из анализа структуры исследовательской деятельности испытуемых, направленной на решение предложенных задач (этюд I и этюд II) следует, что формирование общего объективно верного замысла осуществляется внутри первоначального объективно неверного (если оба замысла не возникают одновременно) с участием эмоциональных процессов, которые могут обладать как положительным, так и отрицательным знаком. Например, при решении этюда II у испытуемого Ф. В., в связи с отрицательными исходами попыток, возникали яркие отрицательные эмоциональные реакции. Как показал анализ, отрицательные эмоции необязательно выступают в качестве помехи для интеллектуальной деятельности человека, ибо могут нести и положительные функции. Отрицательные эмоции в данном случае не только способствовали переходу из ошибочной зоны поиска в зону, заключающую в себе объективно верное решение (интенсификация попыток решения, механизм сокращения переобследования последовательности действий, не имеющих объективно верных компонентов), но и подготавливали этот переход еще внутри ошибочной поисковой зоны, т. е. способствовали формированию новых оценочных функций на базе отрицательных исходов предшествующей последовательности действий по преобразованию ситуации. Кроме того, при анализе эмоциональной активации, возникающей в процессе решения задачи, можно наблюдать интересный факт: суммация эмоций с отрицательным знаком сменяется возникновением эмоций с положительным знаком. Это явление на первый взгляд кажется парадоксальным, но оно вызвано тем, что отрицательные исходы предыдущих попыток в психологическом аспекте подготовили испытуемого Ф. В. к «эмоциональному решению» и способствовали ему в момент анализа очередной попытки (случаи, когда испытуемый начинает переосмысливать отдельные свои попытки, проделанные ранее).

«Эмоциональное решение» мы здесь отличаем от «интеллектуального решения», в котором человек сразу находит основной принцип действий. Примером может служить формирование первого общего замысла в наших опытах. В описываемом же нами случае у испытуемого вдруг возникает чувство радости: ему кажется, что он «напал на верный след», проделывая очередную комбинацию, что «здесь где-то зерно решения», но в чем его суть — испытуемому пока неизвестно. В результате происходит мгновенный переход в новую зону поиска, и это чувство уверенности уже не покидает испытуемого. Однако конкретного высказывания в речи отказа от первоначального замысла не происходит, ибо переход в новую зону осуществляется более на эмоциональном, чем на интеллектуальном, уровне. Таким образом и возникает перенос знака в эмоциональной активации.

Однако главную роль в подготовке к переходу из объективно неверной зоны поиска в объективно верную играют положительные эмоции. Как оказалось, немаловажным фактором для формирования объективно верного общего замысла является положитель

60

ная эмоциональная окраска не только правильных действий, но и положительная эмоциональная окраска действий или целой последовательности действий, направляющих поиск в объективно верную зону, хотя сами эти действия или целые комбинации, в соответствии с конкретным описанием решения этюда в литературе, могут быть и неправильными. Эмоции с положительным знаком выполняют также функцию «эмоционального наведения» на объективно верные действия, что способствует переходу в объективно верную зону поиска. Действительно, в процессе решения этюда II испытуемый Ф. В. возвращается к «эмоционально окрашенной последовательности действий» (эмоционально закрепленная 4-я попытка решения), вопреки ранее произведенному логическому доказательству ее неправильности (т. е. эмоции являются настолько сильным механизмом, что способны направить испытуемого претив собственной же «логики» рассуждения), с повторным и еще более сильным эмоциональным сопровождением. Усиление эмоционального заряда одной и той же последовательности действий выступает в качестве эмоционального предвосхищения перехода в новую зону поиска, ибо после переобследования этой комбинации испытуемый переходит к объективно верному общему замыслу решения.

Первый общий замысел ни в одном из случаев не имеет эмоциональной окраски в связи с тем, что возникает как «само собой разумеющееся» действие в исходной ситуации и никакой развернутой предшествующей деятельностью не обусловлен.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

1. Структура задач повлияла на ход поисковой деятельности испытуемых, о чем свидетельствует возникновение в результате этой деятельности двух общих замыслов решения. Первый объективно неверный общий замысел, «навязанный» испытуемым расположением элементов ситуации, эмоциональной окраски не имеет; когда же испытуемые переосмысливают исходную ситуацию и переходят ко второму объективно верному общему замыслу, возникает яркая положительная эмоциональная активация, предшествующая моменту перехода.

2. Отрицательные эмоции необязательно выступают в качестве помехи для интеллектуальной деятельности человека, ибо могут подготавливать переход к объективно верному общему замыслу решения внутри первоначального объективно неверного общего замысла.

3. Формированию объективно верного общего замысла способствовала положительная эмоциональная окраска не только объективно верных действий, но и эмоциональная окраска действий, являющихся лишь носителями объективно верного принципа, и непосредственно не ведущих к достижению цели в данной конкретной ситуации.

4. Положительные эмоциональные оценки выполняют функцию «эмоционального наведения» на объективно верные действия, что способствует переходу к объективно верному общему замыслу.

61

5. Количество попыток решения, представляющих собой реализацию второго (объективно верного) общего замысла, определяется тем, насколько уверенность в его правильности была сформирована в предшествующей деятельности.

2. Объективная и субъективная шкала ценностей

Одна из существенных характеристик деятельности по решению задач состоит в том, что оценки испытуемыми исходной ситуации, ее элементов и возможных действий в ситуации претерпевали ряд изменений в поисковом процессе.

Остановимся специально на соотношении субъективных оценок испытуемого (субъективная шкала ценностей) и объективных ценностных характеристик.

Возможная диссоциация вербальных и эмоциональных оценок и ведущая и регулирующая роль эмоциональных оценок. Оценки испытуемыми действий, элементов и т. д. могут быть двоякими: вербальными и невербальными (эмоциональные реакции).

При анализе процесса поисковой деятельности (испытуемые Ф. В., Г. Б., М. Н.) наблюдались случаи эмоционального закрепления (неоднократной эмоциональной окраски) действий или последовательности действий и неоднократного к ним возвращения вопреки ранее произведенному «логическому» доказательству их неправильности. Приводим в качестве примера отрывок из речевого рассуждения испытуемого Ф. В. (этюд II), представляющего собой оценку положительно эмоционально окрашенной 4-й попытки решения.

«... Если я меняюсь, то остаюсь с одним только слоном и все. Нет, этот вариант явно отпадает!. . »

Тем не менее в 19-й попытке, в которой происходит «эмоциональное решение» задачи и переход к объективно верному общему замыслу, испытуемый использует 4-ю попытку, несмотря на тот факт, что при ее реализации пришел к заключению о нецелесообразности данного варианта решения. Как показал анализ историй решения задач, эмоциональной окраской сопровождались только объективно верные действия или действия, имеющие «косвенно» объективно верное значение, т. е. действия, являющиеся носителями объективно верного принципа. Следовательно, можно утверждать, что эмоции, выступая как бы против словесно формулируемых результатов отдельных интеллектуальных процессов, выполняли положительную функцию коррекции поисковой деятельности испытуемых на объективно верные действия. Так, например, испытуемый М. Н. при решении первого этюда, несмотря на отрицательные исходы 3-й, 4-й и 5-й попыток, эмоционально закрепляет их начальное объективно значимое действие Крс8—Ь7! (рис. 5), т. е. можно считать, что испытуемый все больше утверждается в эмоциональной оценке его правильности, несмотря на логическое доказательство неправильности попыток. Таким образом, в данном случае эмоцио-