Психологические исследования творческой деятельности (стр. 39 )

В возрасте 9—10 лет дети переходят на следующую, третью, стадию. Здесь жизнь — это способность к самодвижению, к движению, побуждаемому внутренними свойствами, без воздействия внешних импульсов.

158

Чтобы выяснить, как представлена категория «живой» у испытуемых, которым внушен возраст 5 лет, мы задавали им такие же вопросы, которые предлагал детям Пиаже.

— Речка живая? — Да, она по камешкам бегает.

— Гора живая? — Нет, она стоит, стоит и все.

— Поезд живой? — Да, он людей возит.

— Солнце живое? — Да. — «Почему?» — Оно утром приходит, а вечером уходит спать.

— Дерево живое? — Оно иногда живое, а иногда нет.

— Огонь живой? — Да, он бежит, бежит и все съедает. Испытуемая, О.

— Луна живая? — Нет. Она светит плохо. Она совсем не нужна. У нас фонари есть.

— Что более живое — ящерица или ветер?

— Я не знаю, что такое ящерица.

— А что более живое — кошка или ветер?

— Я знаю сказку про ветер, про мороз и про месяц. Они все братья и в избушке жили. Ветер живой.

Ответы испытуемых показывают, что понятие жизнь, свойство предмета «быть живым» связано с его способностью к движению и действию, что характерно, как следует из опытов Пиаже, для детей 5—7 лет.

Следующей была применена методика сравнения непосредственного и опосредствованного запоминания, предложенная . В основе ее лежит идея, что суть развития памяти человека состоит в переходе от натурального запоминания к приемам запоминания опосредствованного, заключающегося в том, что оно совершается с помощью вспомогательных, безразлично, внутренних или внешних, стимулов-средств. Опыт состоял из двух серий. В первой серии испытуемым прочитывался ряд из 15 слов с интервалами между словами около 3 сек. и непосредственно после этого предлагалось воспроизвести его.

Во второй серии испытуемым предлагалось пользоваться для запоминания коллекцией из 30 картинок (карточек лото), которые располагались на столе перед испытуемым в начале опыта. Испытуемому давалась следующая инструкция: «Когда я назову слово, посмотри в карточке, выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе припомнить слово».

Результаты, полученные , показывают, что отношение запоминаемых слов из первой и второй серий не является постоянным, оно изменяется в зависимости от возраста испытуемого.

У дошкольников младшего возраста вторая серия характеризуется величиной а, лишь сравнительно немного превышающей соответствующую величину первой серии; однако вместе с дальнейшим достаточно быстрым развитием запоминания, опирающегося на

159

внешние знаки, запоминание без помощи карточек развивается более медленно, и различия в их показателях довольно энергично возрастают б, в Начиная с этой группы в (учащиеся 1—2-х классов в возрасте 7—12 лет), показатели обеих серий начинают, наоборот, приближаться друг к другу, и разница между ними все более и более сглаживается г, д, е.

У всех испытуемых непосредственное запоминание и запоминание, опирающееся на внешние стимулы, находятся приблизительно на одном уровне, т. е. введение дополнительных стимулов — средств не приводит к значительному увеличению объема запоминаемого материала, как это происходит у нормальных взрослых испытуемых. Среднее арифметическое количество слов, удержанных в памяти при непосредственном запоминании, равно 4,8, при опосредствованном — 5,8. Эти данные полностью соответствуют результатам, полученным на детях 5—6 лет.

Интересно отметить, что во второй серии два слова — труд и урок оказались очень трудными для опосредования.

Трое испытуемых вообще не сумели подобрать картинки для слова «труд», так как они уверяли, что не знают значения этого слова. Два других адекватно подобрали картинки (лопата, топор), но не смогли по ним правильно воспроизвести предъявленное слово.

Для слова «урок» двое испытуемых не нашли подходящей картинки, так как тоже говорили, что не знают значения этого слова. Другие испытуемые так восприняли это слово:

Испытуемый Т-я сказал: «Урок — это неинтересно. Я его помнить не хочу».

«Я урок не хочу. Я учиться не пойду. Я летать буду».

Таким образом, введение в процесс запоминания внешних признаков-стимулов у наших испытуемых не улучшает существенно процесс запоминания, что, как показано , характерно для детей только младшего дошкольного возраста.

В следующем опыте мы предложили нашим испытуемым определить несколько понятий, т. е. ответить на вопрос: «Что такое стол, кошка, лошадь, солнце, гора?»

В качестве примеров можно привести некоторые ответы.

Испытуемая, О. «Это вот стол (показывает на стол). Я кушаю на нем. Еще рисую. И маме помогаю посуду мыть». «А лошадь — у нас вот есть такой дом, конюшня называется. Недалеко от дома. Там много лошадей. Там дяди возят сено, и все там возят и возят».

«Стол — мы на нем едим». «Кошка живет у нас в доме и царапается, и мяукает. Серый и за бумажкой бегает. Мг с ним играем».

«Солнце светит. Когда днем оно есть, то светло». «Гора — мы с горки зимой на санках катаемся».

1во

Как видна из приведенных примеров, испытуемые определяют предметы по их конкретным, ситуационным признакам. Чаще всего определение дается через действие, которое может произвести этот объект, или через действие, которое можно выполнить с помощью данного объекта, в то время как адекватное определение понятия требует отнесения его к более общему, родовому классу явлений и выделения его существенных признаков, отличающих его от других явлений этого класса.

В нашем эксперименте были получены только конкретные функциональные определения понятий, что характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Описание детьми сюжетных картинок было тщательно изучено немецким психологом В. Штерном. Он показал, что возраст испытуемых значительно влияет на качество восприятия и описание картинки. Так, дети 3—5 лет чаще всего просто перечисляют изображенные на рисунке предметы. Дети более старшего возраста обычно называют предмет и действие, выполняемое этим предметом. Предложения, употребляемые в этом возрасте, состоят из двух членов — подлежащего и сказуемого. В младшем школьном возрасте больше внимания уделяется качествам предмета, о котором идет речь. Включаются оценочные моменты. Ребенок начинает пользоваться распространенными предложениями с определениями и обстоятельствами.

Для исследования вербального мышления испытуемых, находящихся в гипнозе, им предлагалось как можно подробней описать три следующие картины: «Аленушка»; «Русская сказка»; «В субботу».

Все испытуемые очень живо и эмоционально""реагировали на это задание.

Все описания картинок, данные нашими испытуемыми, в основном ограничиваются обозначением предметов, изображенных на картинке, и действий, выполняемых ими. Типичным ответом на картину Васнецова «Аленушка» было такое предложение: «Девочка сидит и в водичку смотрит». Только один из испытуемых обратил внимание на грустное настроение этой девочки: «Она плачет, потому что в лесу заблудилась». В то время как эта же картина описывается взрослыми испытуемыми в нормальном состоянии совершенно иначе. Обычно прежде всего дается сюжет сказки, которая легла в основу этой картины. Испытуемые говорят, что эта картина написана по мотивам известной русской сказки. Здесь изображена Аленушка, она потеряла своего любимого братца Иванушку и поэтому сидит, пригорюнившись, на берегу озера в лесу и думает, как ей найти Иванушку; т. е. при описании картины они учитывают не только момент, который запечатлен художником, но и то, что ему предшествовало, что привело к данной ситуации. В центре их внимания именно настроение Аленушки, а не ее действия, для них не важен тот факт, что она сидит и смотрит в воду, гораздо существеннее, что она опечалена, что она горюет.

161

Такие же различия выявились и в описании двух других картин, данных испытуемыми в состоянии гипноза при внушении возраста 5 лет и используемыми в нормальном состоянии.

Загипнотизированные испытуемые описывают картину Тихомировой «Русская сказка» следующим образом.

«Тетя читает. Цветы, окно».

Испытуемый Т-я. «Девочка книжку смотрит».

«Тетя картинки смотрит» и т. д.

Ни один из пяти испытуемых не отметил, что девочка читает книгу с большим интересом, что она вызывает в ней приятные чувства и воспоминания. Основным же в рассказах испытуемых в обычном состоянии была именно эта сторона содержания картины. Все они отметили, что девочка улыбается, значит книга забавная, интересная. Многие указали место и время действия — «это^деревня, крестьянская хата, скорее всего лето, у девочки каникулы» и т. д.

Описывая картину Кучич «В субботу», испытуемые в обычном состоянии сначала старались представить ситуацию в целом и лишь затем останавливались на отдельных деталях картины. Начало большинства ответов совпадает: «Это большая крестьянская семья в выходной день. Все пришли из бани, собираются пить чай» и т. д. И только потом они переходили к описанию отдельных лиц картины: «Вот эта женщина несет самовар. Эта расчесывает волосы. Девочка что-то пьет из чашки, на лавке кошка» и т. д.

Испытуемые в состоянии гипноза не давали общего определения ситуации, изображенной на картине. «Главным героем» для них была кошка, с нее они и начинали свой рассказ.

«Ой, какая киска! Она чешется и об тетю трется».

Испытуемый Т-я. «Киска! А почему у нас киски нет, хочу киску!»

«А вот киска красивая. Мурлычет, хвост кверху подняла, в тарелочке молочко».

И лишь затем некоторые из них переходят к дальнейшему описанию картинки — названию других действующих лиц. «Девочка пьет молочко. Тетя волосы расчесывает» и т. д.

Важно отметить, что наши испытуемые очень эмоционально реагируют на ситуацию эксперимента, который представляется им незнакомой и интересной игрой. Выразительность, яркость и живость речи испытуемых в состоянии гипноза делает ее не отличимой от речи ребенка.

В описаниях картинок испытуемых, которым внушен возраст 5 лет, есть одна существенная особенность, которая не встречается в рассказах по этим картинкам испытуемых в обычном состоянии, — это отвлекаемость. Испытуемый незаметно для себя уходит от задания и вместо того, чтобы описывать картинку, начинает рассказывать о себе, о своих знакомых, о событиях своей жизни.