Психологические исследования творческой деятельности (стр. 9 )

В соответствии с этим в гештальтпсихологии такое усмотрение трактовалось, например, как озарение, инсайт, происходящий в результате переструктурирования ситуации. В других исследованиях в качестве основного объясняющего понятия использовалась интуиция. Однако ни в одном из этих исследований, основанных на использовании метода мышления вслух, действительная природа и структура процесса, лежащего в основе нахождения и формулирования гипотез, не вскрывалась. Причиной этого являлись не только определенные теоретические установки исследователей, например, в школе гештальтпсихологии, но и в значительной степени используемый ими метод. Ограниченность данного метода признавалась рядом авторов. Де Гроот, например, подробно проанализировал его возможности и недостатки [143]. Главной причиной, создающей ограниченность данного метода для анализа мыслительной деятельности, является наличие в мыслительном процессе компонентов, ушедших из сознания, в результате чего в качестве объекта анализа может выступать только та часть мыслительного процесса, которая доступна сознательному контролю.

Компенсация указанных недостатков метода «мышления вслух» осуществлялась использованием наряду с ним таких методов анализа мыслительной деятельности, как подсказка, наведение и т. д. Эти методы использовались в гештальтпсихологии [88], а у нас широко представлены в работах и его учеников. В этих работах выявляются основные операции мышления — анализ и синтез, абстракция и обобщение, определяется ряд существен-

34

ных закономерностей мыслительного процесса — актуализация общих положений, направленность и т. д. [91, 100].

Использование методов подсказки и наведения в самых различных модификациях является весьма продуктивным в изучении мышления, что позволяет исследовать некоторые его механизмы, в том числе в части, представленной неосознаваемыми действиями. Так, например, один из первых экспериментальных фактов наличия в мыслительном процессе неосознаваемых действий был получен в опытах Майера (опыт со шнурами) именно посредством использования этого метода [88]. Однако для широкого, полного исследования системы неосознаваемых процессов в мышлении и их взаимодействия с осознаваемыми процессами значение данного метода также остается ограниченным.

Для изучения конкретных форм соотношения вербализованных и невербализованных, но выраженных в экстериоризованных двигательных действиях (движениях глаз) компонентов в структуре мыслительной деятельности человека нами была разработана новая комплексная методика анализа процессов решения задач, в которую включена регистрация глазодвигательной активности испытуемых и регистрация их вербальной активности — мышление вслух.

2. Экспериментальный анализ взаимодействия вербализованных и невербализованных гипотез i

Методика. Регистрация движений глаз осуществлялась посредством присоски при помощи электромагнитного датчика. Этот метод регистрации движений глаз оказался адекватным для решения сформулированных вопросов, так как давал возможность записывать как высокоамплитудные движения от 1,5° до 10°, так и движения с малой амплитудой от 0,35' до 1—3°.

В основе методики лежит принцип изменения напряженности электромагнитного поля в зависимости от расстояния между излучателями и приемником. Этот принцип был впервые использован в методике, разработанной и 2. Мышление вслух испытуемого регистрировалось на магнитофоне. С целью жесткого крепления головы в условиях опыта по регистрации движений глаз было применено специальное устройство. Оно состоит из перемещающейся по горизонтали и вертикали затылочной пластины, ограничивающей движение головы в горизонтальном и вертикальном направлениях; височных винтов для устранения поворотов головы вокруг вертикальной оси; лобная часть головы плотно прижимается к маске. Маска крепится жесткими штангами к подлокотникам кресла, на котором сидит испытуемый. С помощью этих мер были устранены движения головы, сопровождающие в

1 Параграф написан совместно с [40]. * Подробное описание методики см. [34, 40].

35

обычных условиях процесс проговаривания и вносящие помехи в траекторию регистрируемой глазодвигательной активности. В экспериментах использовались шахматные задачи — двухходовки, применяемые в целом ряде работ, посвященных исследованию наглядно-действенного мышления [86, 113, 115 и др.].

В опытах участвовало 10 испытуемых — шахматистов I разряда и мастеров спорта. Время решения задач ограничивалось возможной длительностью постановки присоски. Если за допустимое время решение испытуемым не находилось, эксперимент считался недействительным. Задачи предъявлялись испытуемым в поле зрения, равном 32°. Перед контрольным проведением опыта с испытуемыми проводились специальные тренировочные серии с целью привыкания испытуемых к установке и тренировки на проговаривание вслух процесса выбора хода. Испытуемым давалась следующая инструкция: «В данной позиции белые начинают и дают мат в два хода. Решите задачу, проговаривая весь процесс нахождения хода вслух». Получаемый экспериментальный материал представлял собой: 1) протокол проговаривания испытуемым всего процесса решения задачи; 2) запись глазодвигательной активности, соотносимой по времени с речевым рассуждением.

Результаты и обсуждение экспериментов. Глазодвигательная и вербальная активность испытуемых во время решения задачи рассматривались как два плана действий, отражающих функциональное развитие мышления на визуальном и вербальном уровнях.

В структуре мыслительного процесса, описываемой по результатам мышления вслух [88, 143 и др. ], в качестве основных компонентов процесса отмечается формулирование плана действий, называние конкретного, возможного в данной ситуации действия, или способа, принципа ее изменения, ее преобразования в соответствии с целью задачи. Эти преобразования являются пробами решения, и одно из них принимается впоследствии как решение задачи. Такие предполагаемые способы преобразования ситуации, формируемые испытуемым в процессе мышления, обычно называются гипотезами. Де Гроот в процессах возникновения и формулирования гипотез и осуществления основных действий с ними — преобразования, переформулирования смены, отказа, возникновения новых гипотез видит основное содержание развертывающегося мыслительного процесса [143].

В плане психологического анализа гипотеза выступает как одно из важных образований в структуре мыслительной деятельности 3, представляя собой параметр, по которому может анализироваться, оцениваться ход мыслительного процесса, так как в гипотезах отражаются подходы к решению задачи, его пробы и т. д. Выступая, с одной стороны, как продукт определенной предшествующей деятельности и с другой— как начало нового этапа деятельности, гипо-

Понятие гипотезы используется столь же широко и при исследовании других психических процессов — ощущения, восприятия, эмоций, воображения.

36

Тезы Являются четким индикатором стадий мыслительной деятельности, отражают динамику мышления, его развитие от общей цели к нахождению решения задачи.

Гипотезы в структуре мыслительного процесса могут обладать различной познавательной ценностью по отношению к цели задачи. Одни гипотезы могут выступать как предвестник решения, которое принимается почти без доказательств; другие — характеризуются наличием деятельности по «обсуждению» и доказательству. Соответственно и отвергаются гипотезы по различным причинам и основаниям. Функции и значение гипотезы во многом определяются особенностями деятельности, предшествующей ее появлению. Например, значение гипотезы в структуре мыслительного процесса, безусловно, будет иным, появится ли она как догадка о решении, как предположение субъекта или ее появлению предшествует особым образом организованная деятельность по анализу ситуации.

Таким образом, понятие гипотезы так, как оно употребляется в плане психологических исследований, характеризует наличие в познавательном процессе предположения о решении или его пробу, безотносительно к ее достоверности (которая может быть определена позже) и к специфике предшествующей ей деятельности. Последними факторами обусловлена полифункциональность и многозна-чимость гипотез в мыслительном процессе.

В этом проявляется отличие понятия гипотезы, употребляемого в плане психологических исследований, от логико-философской характеристики гипотез *. Логическое определение понятия «гипотеза» как процесса мысли включает только построение научного предположения о причинах наблюдаемых явлений и доказательство этого предположения [19]. Построение научного предположения допускается только при условии всестороннего изучения доступной наблюдению совокупности явлений, причина которых должна быть найденной. Предположения на основе догадки о чем-либо, допущения домысла не включаются в логическое определение категории «гипотеза». Эти различия характерны и отражают специфику предметов наук, использующих понятие «гипотеза».В логике оно используется для описания процесса становления научного знания как отражения действительных взаимосвязей между предметами и явлениями окружающей материальной действительности, представляющего продукт его коллективного изучения и развития. В психологии изучается процесс реального непосредственного взаимодействия субъекта с объектом с целью его познания. Этот процесс построен на закономерностях более широкого порядка, чем логический анализ ситуации. Он характеризуется всей гаммой «субъектив-

Приводимые отличия не снимают общих черт в понимании и использовании понятия «гипотеза» в логике и психологии — как предположения о причинах явлений, отражения действительных взаимосвязей между предметами и явлениями, постоянного развития и обогащения гипотез, дающих все более верное и полное знание об изучаемых явлениях. Именно эта общность оправдывает использование термина «гипотеза» в логике и психологии.

37

Таблица 1

№ п. п	Время (сек )	Протокол речевого рассуждения (исп Е - Р. при решении задачи, представленной на рис. 1)
1	1—6,1	. . . Так какие поля есть у Кр? с2, cl, d3
2	6,1—12,7	Очень много полей у Кр.
3	12,7—20,2	Если его частично. . . отрезать
4	20,2—28,1	Скажем, <I>f3. Остаются поля с2 и cl. Для Кр на cl может быть мат.
5	28,1—34,3	. . . какой? . . . . Гм. . .
6	34,3—44,1	При Kpcl мат, мат. . . один ход. . .
7	41,1—48,1	ФсЗ мат. Да? ФсЗ, нет не маг, потому что. . .
8	48,1—57,9	Кр идет на dl. . . Так, значит, пока не вижу. . . Гм. . .
9	57,9—65,0	Все-таки Kpcl - Все-таки, Кр слабо стоял.
10	65,0—73,9	И тоже, что-то не видно. Правильно, так, но есть идея другая,
11	73,9—80,6	а именно Ле1.
12	80,6—89,0	Если Кр el, то С сЗ мат. . .
13	89,0—94,4	... а если. . . Кр с2
14	94,4—101,5	, то <t>dl мат, а если Kpd3, вот Kpd3 . . .
15	101,5—109,9	. . . то, наверное. . . мат должен быть. . . скажем Фе2. Проверяю еще раз.
16	109,9—116,7	Следующий ход Ле1, Kpel, СсЗ мат.

ности» с ее отрицательными и положительными чертами и включает явления догадки, домысла (которые могут являться психологическими образованиями различного рода), т. е. всего того, что отрицается логикой в понимании понятия «гипотеза». В дальнейшем мы будем использовать термин «гипотеза» исключительно в смысле его психологической интерпретации.