Психологические исследования творческой деятельности (стр. 23 )

	1 Эмоциогенные раздражители при решении наводящей задачи	Наводящая задача			Основная	задача
О) 3	КГР	ком	Пульс, уд/мин	Ретроспективный отчет	КГР, ком	Пульс, уд/мин	Результат	Время, затраченное на решение, мин.	Время между моментом возникновения вегетативных реакций и нахождением решения задачи, сек.
Испытуем	до решения	решение	до решения	решение	до решения	решение	до решения	решение
С. И.		80	78	70	65	1 Задачу решил легко. Состояние нормальное. Не волновался.	85	70	70	70	Не решена	—	—
м. в.	ные	56	40	75	90	Джаз я люблю, н фотография очень оригинальная. Общее состояние во время 'решения хорошее.	45	15	80	95	Решена	8	36
А. С.	ложи тел ь	48	22	65	85	Мелодия была очень приятной. Сочетание цветов на фотографии мне тоже пон-	30	6	70	80	Решена	5	40
					равилось.
О. М	о с	65	46	65	80	Состояние хорошее. Задача очень легкая	54	28	70	95	Решена	4	22
Н. В.		78	82	70	79	Немного было непонятно, почему дали такую плоскость для расположения коробок. В остальном все было нормально	74	60	75	85	Не решена

Примечание: В графе «Решение» приводится величина наибольшего вегетативного сдвига в момент нахождения решения задачи.

тивно верный принцип, порождается самой деятельностью. Эмоциональную окраску наводящей задачи мы создали в эксперименте искуственно, она как бы возникла извне, при воздействии общей ситуации, в которой протекала деятельность испытуемых. Однако в реальных условиях подобное эмоциональное закрепление «извне» может возникнуть вполне естественным путем, в связи с чем нами и поставлена задача изучения влияния механизмов так называемых «ситуативных» эмоций на процесс мыслительной деятельности и их взаимодействия с «интеллектуальными» эмоциями, т. е. эмоциями, порождающимися самой деятельностью.

4-я серия экспериментов, так же как и 3-я, дала противоположные полученным Я - А. Пономаревым и результаты. Как оказалось, после нахождения испытуемыми решения наводящей задачи при вторичном предъявлении основной — решение не достигается, несмотря на то что все условия, характеризующие положительный эффект наводящего действия, были соблюдены и при первом предъявлении основной задачи наводящая давалась лишь тогда, когда испытуемые исчерпывали все субъективно возможные варианты решения (причем пресыщения задачей не возникало, все испытуемые утверждали, что желание найти решение было достаточно сильным).

Полученные в 4-й серии данные можно объяснить тем, что отрицательная эмоциональная активация, вызванная экспериментальным путем в процессе решения основной задачи, подавляет эмоциональную активацию, порождающуюся мыслительной деятельностью; иными словами, «ситуативные» отрицательные эмоции — эмоции «извне», порождающиеся общей ситуацией эксперимента, доминируют над эмоциональной активацией, возникающей в процессе творческой деятельности. Однако, как нами было показано, без «интеллектуальных» эмоций невозможно достижение объективно верного решения субъективно сложной мыслительной задачи. В результате у испытуемых при решении основной задачи блокируется возможность возникновения эмоционально закрепленного опыта, столь необходимого для «замыкания» в последующем с наводящей задачей. Исходя из вегетативных показателей и ретроспективного отчета (см. табл. 3), можно заключить, что в этой серии у всех испытуемых отрицательное эмоциональное возбуждение было значительным. Если сравнить вегетативные сдвиги, полученные при решении испытуемыми основной задачи в 4-й серии, с вегетативными сдвигами, полученными при решении той же задачи в 3-й (см. табл. 2), то можно заметить, что в некоторых случаях отрицательное эмоциональное возбуждение, вызванное «общей ситуацией эксперимента», по величине приближается к эмоциональному возбуждению, возникающему в связи с нахождением решения задачи.

Обсуждение полученных результатов. Таким образом, проведенные нами эксперименты, ставившие своей целью проследить влияние

97

«ситуативных» эмоций на мыслительную деятельность и их взаимодействие с «интеллектуальными» эмоциями, показали, что влияние эмоциональной активации, порождающейся обще^и ситуацией, на мыслительную деятельность, не носящую творческого характера, всегда однозначно, т. е. положительная эмоциональная активация вызывает сокращение времени исполнения работы и улучшение ее качества, а отрицательная, наоборот,— увеличение времени работы и ухудшение ее качества. Однако при решении творческих задач функции «ситуативных» эмоций, как положительных, так и отрицательных, более разнообразны. Как оказалось, не только положительное, но и отрицательное эмоциональное закрепление наводящей задачи может способствовать значительному сокращению времени и поисковой зоны при решении основной задачи, ибо попытки испытуемых решить задачу на плоскости носят в этом случае гораздо более свернутый характер.

Действительно, ранее было установлено, что наводящее действие имеет место лишь в том случае, если наводящая задача предъявляется испытуемым после длительных и безуспешных попыток решить основную задачу и что предъявление наводящей задачи перед основной положительного результата не дает. Однако нами показано, что при эмоциональном закреплении наводящей задачи основная решается в среднем в течение пяти минут (см. табл. 2) при первом предъявлении. В данном случае отрицательная эмоциональная активация,

Таблица 3

Влияние отрицательных ситуативных эмоций на эффект наводящего действия при решении творческих задач

	Эмоциогенные раздражители (при решении основной задачи)	Основная задача
3	КГР, ком	Пульс, уд/мин	Ретроспективный отчет	Результат решения при вторичном предъявлении (после наводящей задачи)
Испытуем	до решения	решение	до решения	решение
B. Ч. Б. В. д. ю. C. X. А. В.	Отрицательные	64 58 36 70 47	23 20 8 34 15	65 70 65 75 65	75 85 80 90 70	Фотография сильно мешала решать задачу. Возникло очень неприятное чувство, но я сделал все возможное. Настроение мое испортилось, работать было трудно, хотя хотелось решить задачу. Если бы не «помехи», я нашел бы решение. Для меня подобные раздражители являются очень значимыми и поэтому у меня было плохое самочувствие. Я думаю, что в нормальных условиях решить эту задачу можно, а у меня не было таких условий, я испытывал неприятное возбуждение	Не решена Не решена Не решена Не решена Не решена

98

закрепляющая наводящую задачу, выполняет положительную функцию, ибо наводящая задача не является объективно сложной и ее решение достигается даже при отрицательном эмоциональном возбуждении, которое и закрепляется у испытуемых с помощью этого отрицательного возбуждения. В результате эмоционально закрепленный принцип решения наводящей задачи, как бы «замыкаясь» с эмоциональной активацией, возникающей в процессе решения основной задачи (в частности, с эмоциональным возбуждением, предшествующим решению задачи), приводит к нахождению принципа ее решения. Причем одним из важных является тот факт, что некоторые испытуемые частично осознают обстоятельства наведения на решение основной задачи (см. высказывания испытуемых после опытов 3-й серии). Тем не менее, отрицательная эмоциональная активация, вызванная общей ситуацией (эмоции «извне»), при решении основной задачи (уровень трудности которой является высоким) подавляет необходимые для достижения объективно верного результата «интеллектуальные» эмоции и в итоге взаимодействие «интеллектуальных» и «ситуативных» эмоций дает отрицательный эффект.

Подводя итоги обсуждения полученных результатов, можно заключить, что экспериментально создаваемое в лабораторных условиях эмоциональное возбуждение положительного и отрицательного знака оказывало значительное влияние на мыслительную и в частности на творческую деятельность испытуемых. Следовательно, искусственно создавая эмоциональную активацию — вызывая эмоции «извне», представилась возможность не только проследить их функции в мышлении, но и в какой-то мере управлять творческим процессом, способствуя скорейшему нахождению объективно верного решения или, наоборот, делать его нахождение невозможным. Нам представляется, что использование «эмоционального допинга», выступающего в качестве стимулятора поискового процесса (типа эмоционального закрепления наводящей задачи), открывает значительные перспективы в исследовании процессов творческого мышления.