Психологические исследования творческой деятельности (стр. 21 )

7. На определенных этапах поискового процесса возможно возникновение конфликтных отношений между эмоциональными и вербальными оценками отдельных интеллектуальных операций. Выступая против ошибочных вербальных оценок, эмоции могут выполнять положительную функцию «коррекции» поисковой деятельности, приводящей к объективно верным результатам.

87

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ НА РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вопрос исследования и методика. Нами анализировались следующие вопросы:

I. Какое влияние оказывает эмоциональная активация, порождающаяся общей ситуацией, в которой протекает мыслительная деятельность, на интеллектуальный процесс?

II. Как взаимодействует эмоциональная активация, порождающаяся общей ситуацией, с эмоциональной активацией, являющейся продуктом интеллектуального процесса?

Эмоциональную активацию, порождающуюся общей ситуацией, в которой протекает интеллектуальный процесс, мы будем называть «ситуативными» эмоциями, а эмоциональную активацию, являющуюся продуктом этого процесса,— «интеллектуальными» эмоциями.

Было проведено несколько серий экспериментов. В 1-й серии у испытуемых в лабораторных условиях пытались вызвать эмоциональную активацию как с положительным, так и с отрицательным знаком непосредственно перед выполнением интеллектуальной работы и проследить воздействие различных по знаку эмоциональных состояний на время и качество ее исполнения. Испытуемым (5 человек) предлагали складывать в уме четырехзначные числа. Общее количество примеров, предъявлявшихся в каждом опыте, равнялось ста. Результат сложения необходимо было называть вслух. Экспериментатор ставил испытуемых в известность, что качество работы контролируется. В процессе счетных операций у испытуемых фиксировались следующие вегетативные показатели: КГР, пульс, температура кожной поверхности лба.

Первый опыт этой серии заключался в том, что испытуемые складывали числа в условиях изоляции от воздействий окружающей среды, а также при снятии эмоциональной напряженности, вызванной общей ситуацией эксперимента, иными словами — в нейтральной ситуации (отсутствие эмоциональной активации определялось по вегетативным показателям).

Во втором опыте экспериментатор, перед тем как предложить испытуемым складывать числа, предъявлял им фотографии, изображающие жертвы различных катастроф (20 фотографий). Параллельно с испытуемыми велась беседа о вероятности стать непосредственным участником какой-либо из катастроф. Затем испытуемые приступали к непосредственной работе, т. е. к сложению чисел.

В третьем опыте испытуемым предъявлялись фотографии, как правило вызывающие положительное эмоциональное возбуждение (20 фотографий). Во время демонстрации фотоизображений экспериментатор просил испытуемых подробно рассказывать о тех ассоциациях, которые у них возникают в связи с предъявлением того или иного изображения. Далее испытуемым предлагали складывать числа.

88

2-я серия экспериментов, которая была проведена на новой группе испытуемых (5 человек), преследовала ту же цель, что и 1-я серия, но отличалась тем, что эмоциональная активация, как с положительным, так и с отрицательным знаком, вызывалась у испытуемых не перед предъявлением задания, а в процессе его выполнения. Испытуемым, как и в 1-й серии, предлагали складывать в уме четырехзначные числа — в каждом опыте по сто примеров. Результат сложения, который контролировался экспериментатором, назывался вслух. В ходе счетных операций велась регистрация КГР, частоты пульса и температуры кожной поверхности лба.

В первом опыте умственная деятельность протекала в условиях отсутствия эмоциогенных раздражителей — в нейтральной ситуации. Испытуемым предъявлялись 20 карточек, на каждой из которых было записано 5 примеров. Во втором опыте предъявлялись 20 карточек, на каждой из которых была помещена фотография неприятного эмоционального содержания и записано 5 примеров. В третьем опыте также предъявлялись 20 карточек с пятью примерами и с фотографиями красивых женских лиц, красочных природных ландшафтов и т. п.1

После опытов (которые проводились в разные дни), как в 1-й, так и во 2-й серии испытуемые письменно отвечали на следующие вопросы:

1. Какое эмоциональное состояние было у Вас во время работы?

2. Процесс сложения чисел протекал легко или Вы испытывали какие-либо трудности?

В 3-й и 4-й экспериментальных сериях была предпринята попытка проследить взаимодействие «ситуативных» и «интеллекутальных» эмоций, имеющих разную природу и по-разному влияющих на мыслительную деятельность, в процессе решения творческих задач. Для участия в 3-й серии было отобрано 10 человек, в 4-й серии — пять. Испытуемым предъявлялись две задачи — основная и наводящая. Критерием отбора испытуемых являлось незнание ими решения задач. Предъявляемые задачи использовались в психологической практике и -рейтер при исследовании процессов творческого мышления.

В основной задаче от испытуемых требовалось сложить из шести спичек четыре равносторонних треугольника. Трудность решения данной задачи заключается в том, что, раскладывая спички на плоскости, решить ее невозможно. Чтобы найти решение, необходимо сложить объемную фигуру — тетраэдр, т. е. поднять спички над плоскостью. Наводящая задача заключалась в том, что испытуемых просили разместить на горизонтальной площадке три коробочки. Размеры площадки и коробочек были подобраны так, чтобы коробочки своей плоской стороной на площадке чуть-чуть не помещались, а могли поместиться лишь в том случае, если их

1 В каждом опыте карточки предъявлялись последовательно.

89

поставить на ребро. Наводящая задача, более легкая, объективно содержит в себе принцип решения основной задачи.

Как известно, опыты и показали, что, если испытуемые решают наводящую задачу перед решением основной, наводящая задача не оказывает своего действия на следующий за ней поисковый процесс основной задачи и в результате основная задача не решается. Наводящее действие имеет место лишь в том случае, если наводящая задача предлагается испытуемым после безуспешных попыток решить основную. Кроме того, были выяснены условия, определяющие положительный эффект наводящего задания: 1) необходимость интереса к решаемой задаче, 2) исчерпывание возможностей применения неверного принципа решения, 3) наводящие обстоятельства должны вызывать ориентировочную реакцию. В качестве важного момента исследователи отмечают, что обстоятельства наведения на решение задачи не поддаются субъективному анализу испытуемых. Процесс наведения осуществляется на неосознаваемом уровне.

Нами было сделано предположение, что если в процессе решения наводящей задачи вызвать у испытуемых эмоциональное возбуждение, иными словами, эмоционально закрепить наводящую задачу, то наводящее действие при последующем решении основной задачи будет иметь место. В связи с этим 3-я серия экспериментов была построена по следующему принципу: испытуемых разделили на две подгруппы по пять человек в каждой.

Первой подгруппе в процессе решения наводящей задачи предъявлялись эмоциогенные раздражители с отрицательным знаком: в качестве плоскости, на которой испытуемым предлагали разместить коробочки, использовалась фотография неприятного эмоционального содержания. Кроме того, испытуемых предупреждали, что в ходе выполнения задания последует удар током. Так как уровень трудности наводящей задачи был очень низким, мы не опасались, что в подобных условиях решение будет не найдено. Как правило, электрораздражитель подавался в момент нахождения решения. Затем испытуемым давалась основная задача.

Второй подгруппе в процессе решения наводящей задачи предъявлялись эмоциогенные раздражители с положительным знаком: испытуемые размещали коробочки на плоскости, представляющей собой фотоизображение красивых цветовых сочетаний, а также в момент нахождения решения включалась магнитофонная запись приятной джазовой мелодии. Далее следовала основная задача.

В процессе решения наводящей и основной задачи у испытуемых регистрировались электрокожное сопротивление и частота пульса. После опыта брался ретроспективный отчет, в котором испытуемые оценивали свое эмоциональное состояние в период решения наводящей задачи.

В 4-й серии испытуемым предъявлялась для решения сначала основная задача, затем, после безуспешных попыток решить ее, наводящая задача и наконец после нахождения решения наводя-

90

щей снова основная. На этот раз мы старались вызвать эмоциональное возбуждение при решении основной задачи, причем эмоциональное возбуждение с отрицательным знаком, чтобы установить, будет ли найдено решение в этих условиях. Для этой цели испытуемым предъявляли фотографию неприятного эмоционального содержания (жертву автомобильной катастрофы), затем предлагали сложить из шести спичек четыре равносторонних треугольника, причем в процессе выполнения задания фотография все время находилась в поле зрения испытуемых.

Метод рассуждения вслух вводился на этот раз с целью объективного контроля за активностью поискового процесса, а также, чтобы легче было установить момент, когда испытуемые исчерпывают возможности применения неверного принципа решения. Таким образом, мы стремились сохранить условия, характеризующие положительный эффект наводящего задания, выясненные в эксперименте Я - А. Пономарева, .

В ходе решения задач регистрировались электрокожное сопротивление и частота пульса.

Результаты опытов. Результаты 1-й серии экспериментов показали, что отрицательное эмоциональное состояние, которое искусственно создавалось у испытуемых в лабораторных условиях непосредственно перед выполнением интеллектуальной работы, значительно увеличивает как время ее исполнения, так и процент ошибок в отличие от нейтральной ситуации. Положительное эмоциональное состояние резко сокращает время исполнения аналогичной работы и повышает ее качество. Индикаторы эмоциональной активности (КГР, пульс) отмечают у большинства испытуемых наличие возбуждения перед предъявлением задания в третьем опыте, которое, однако, к концу работы несколько угасает.

Во втором опыте, напротив, у трех из пяти испытуемых наблюдается значительное повышение электрокожного сопротивления (в сравнении с нейтральной исходной ситуацией), а также отсутствие резких изменений в частоте пульса, что можно объяснить, исходя к тому же из ретроспективного отчета, состоянием депрессии (вопреки ожидаемому отрицательному эмоциональному возбуждению), субъективно оцениваемым как «чувство подавленности». И только у одного испытуемого, который после эксперимента отмечал, что испытывал неприятное возбуждение, имеет место падение кожного сопротивления и учащение пульса. Тем не менее влияние этих различных по качеству (хотя и общих по знаку) эмоциональных состояний, которые нам удалось вызвать во втором опыте, на процесс сложения чисел оказалось одинаковым, что проявилось в увеличении времени выполнения задания.