Психологические исследования творческой деятельности (стр. 22 )

Если судить по вегетативным показателям, можно сделать вывод, что во втором опыте у испытуемых к концу работы эмоциональное состояние приближается к нейтральному, также по причине доминирования выполняемой деятельности. Однако описанные выше закономерности имеют место лишь в том случае, если поло-

91

жительный или отрицательный знак эмоционального состояния является достаточно выраженным, что проявляется в вегетативных сдвигах, а также в субъективных оценках испытуемых. Как оказалось, не у всех испытуемых предъявляемые раздражители вызывали ожидаемое эмоциональное состояние. Так, например, у испытуемого С. И. не удалось вызвать положительных эмоций, о чем можно судить как по вегетативным показателям, так и по ретроспективному отчету («состояние обычное, работал спокойно»), и время его работы в третьем опыте почти не отличается от времени, затраченного на сложение чисел в первом опыте. У испытуемого М. Н. не возникло вегетативных сдвигов при предъявлении раздражителей с отрицательным знаком, а в ретроспективном отчете он отмечал, что был абсолютно спокоен, процесс же сложения чисел протекал как и при нейтральной исходной ситуации. В результате время и качество работы у испытуемого М. Н. в первом и втором опыте практически одинаковы.

При анализе данных, полученных во 2-й серии наших экспериментальных исследований, можно было заключить, что результаты 1-й и 2-й серий однозначны. Действительно, во втором опыте, где предъявлялись отрицательные раздражители, время/работы значительно увеличивается, в сравнении с нейтральной ситуацией, а в третьем, при положительных раздражителях, сокращается. Причем наименьшее количество ошибок в третьем опыте, наибольшее во втором. Кроме того, как и в 1-й серии, изменение времени и качества работы происходит лишь в том случае, если предъявляемые раздражители вызывают ожидаемое эмоциональное состояние. Во 2-й серии у испытуемого Б. Г. не возникло отрицательного эмоционального состояния при предъявлении фотографий, изображающих жертвы катастроф (как выяснилось впоследствии, испытуемый одно время работал санитаром скорой помощи), и время его работы практически не увеличилось во втором опыте, а качество даже улучшилось, что можно объяснить приобретением определенного навыка в технике сложения чисел. Однако наибольший интерес представляет тот факт, что на время выполнения задания в третьем опыте не повлияло существенным образом предъявление фотоизображений одновременно с примерами. Как можно было предположить, ориентировочная реакция испытуемых не замедлит существенным образом сказаться на общем времени работы. Тем не менее наименьшая затрата времени на сложение чисел как и в 1-й серии происходит у испытуемых именно в третьем опыте.

Следовательно, можно утверждать, что увеличение времени работы во втором опыте 2-й серии вызвано исключительно эмоциональным состоянием испытуемых, ибо едва ли у них возникало желание подробно анализировать предъявляемые в данном опыте фотографии. Очевидно, ориентировка испытуемых во втором и третьем опытах была несколько свернутой еще и в связи с тем, что они стремились как можно скорей выполнить задание (испытуемые были уверены, что экспериментатор ставит своей целью

92

проверить их умственные способности). При проведении специального исследования возможно удалось бы установить, что фотоизображения, попадая как бы в поле бокового зрения испытуемых в момент сложения чисел, вызывают в их сознании ассоциации, которые и создают то или иное эмоциональное состояние.

Единственное различие в полученных данных 1-й и 2-й серий экспериментов заключено в показателях пульса и К. ГР. Если в 1-й серии наблюдается к концу работы во втором и третьем опытах тенденция в величинах электрокожного сопротивления и частоты пульса к величинам, зарегистрированным в нейтральной ситуации, то во 2-й серии явление обратное — частота пульса нарастает, а сопротивление кожи, по отношению к нейтральной ситуации, падает. Это явление обусловлено тем, что во 2-й серии положительные и отрицательные раздражители предъявлялись на всем протяжении мыслительной деятельности, что и вызывало нарастание эмоционального возбуждения, в отличие от экспериментов 1-й серии, где раздражители предъявлялись только перед выполнением задания и где, вследствие отсутствия подкрепления, происходило постепенное угасание вегетативных реакций. Что касается температуры кожной поверхности лба, то во всех трех опытах каждой серии у всех испытуемых без исключения она повышается, причем наблюдается прямо пропорциональная зависимость между длительностью исполнения работы и величиной температурного сдвига. Данное явление имеет место в каждом опыте, т. е. как в нейтральной ситуации, так и при отрицательном и положительном эмоциональном состоянии. Следовательно, еще раз подтверждается наше положение, заключающееся в том, что температура кожной поверхности лба является скорее индикатором умственной, чем эмоциональной напряженности [118].

Таким образом, результаты экспериментов 1-й и 2-й серий показали, что «ситуативные» эмоции, так же как и эмоции «интеллектуальные», оказывают влияние на мыслительный процесс.

В результате проведения 3-й серии было получено подтверждение нашей гипотезе: если первоочередно предъявляемую наводящую задачу эмоционально закрепить, то наводящее действие при последующем решении основной будет иметь место. Как можно видеть из данных таблицы 2, при наличии значительного по величине эмоционального возбуждения (величина эмоционального возбуждения определяется по вегетативным показателям, а также по ретроспективному отчету) в ходе решения наводящей задачи, ее наводящее действие оказывает свое влияние на процесс решения основной и в итоге достигается положительный результат. Причем моменту нахождения решения основной задачи предшествует (в среднем на 35 сек.) момент возникновения эмоционального возбуждения с положительным знаком, что проявляется в падении электрокожного сопротивления и учащении пульса (см. табл. 1). Как правило, испытуемые отмечают, что у них воз-

93

йикали различные ассоциации в момент решения основной задачи, связанные с раздражителями, которые подавались при решении наводящей, и что это способствовало нахождению решения. Данное явление относится и к отрицательным, и к положительным раздражителям.

В качестве примера приводим несколько высказываний испытуемых после решения основной задачи, которые они сделали по собственной инициативе, без просьбы со стороны экспериментатора.

Ж. «Когда я начал решать задачу со спичками, у меня еще стояла перед глазами эта ужасная фотография, а предыдущая задача была связана с неприятным чувством, которое усилилось после удара током. После нескольких попыток решить задачу на плоскости я построил объемный треугольник. Мне кажется, что эта мысль у меня возникла, когда я думал о прошлой задаче»2.

«Мне очень понравилась мелодия, которой меня «вознаградили» за решение первой задачи. Во время складывания спичек я вспомнил о вертикально стоящих коробках, это помогло решить вторую задачу».

«Удар током был очень неприятен и я сначала подумал, что это наказание за возможно неправильное решение. При решении следующей задачи я вначале немного боялся удара током, но потом успокоился. Пробуя различные варианты решения, я подумал: а если я поставлю спички в пирамиду, меня не ударят током? Как оказалось, это и было решение задачи».

Исходя из приведенных выше данных, можно сделать вывод, что положительное или отрицательное эмоциональное закрепление объективного принципа решения, содержащегося в наводящей задаче, способствует его актуализации при решении основной и значительно сокращает поисковую зону. В случаях, когда эмоциоген-ные раздражители не вызывают эмоционального возбуждения (см. табл. 2. , Н. В.), принцип решения не закрепляется в сознании испытуемого и наводящая задача, предъявленная для решения перед основной, не оказывает в последующем своего наводящего действия.

Несколько сходный механизм мы наблюдали при анализе процессов поиска решения шахматных этюдов, когда у испытуемых происходило эмоциональное закрепление, в различных попытках решения, определенных действий или целых последовательностей действий, содержащих в себе объективно верный принцип. В результате в последующих попытках испытуемые возвращались к этим действиям вследствие их эмоционального закрепления и, переосмысливая их, находили объективно верное решение.

Основное различие описанных нами двух механизмов эмоционального закрепления заключено в том, что при решении шахматных этюдов эмоциональная окраска действий, содержащих объек-

2 Испытуемый решил наводящую задачу следующим образом: поставил коробки на ребро, а затем сложил из них подобие тетраэдра, объясняя это тем, что «так устойчивее».

94

Таблица 2

Влияние эмоционального закреплении наводящей задачи на последующее решение осиовиои

Эмоциогенные раздражители при решении наводящей задачи

Наводящая задача

Основная задача

<и

КГР, ком

Пульс, уд/мин

Ретроспективный отчет

КГР, ком

Пульс, Уд/мин

ja ч >, <п О) а

Время, затраченное на решение, мин.

Время между моментом возникновения вегетативных реакций н нахождением решения задачи, сек.

Испытуем

0) В о s «К

К я й) в О) а

О) а К о я КСЯ

в а

0> Э К О И КСЯ

решение

в о к

Я Я а а

ю. и. М. Ж-М. А. К. Р. Р. В.

Отрицательные

40 75 36 45 30

15 20 13 8 10

65 65 70 75 65

85 100 85 105 90

Ожидание удара током очень раздражало, но задание простенькое и решил сразу. Решать задачу было очень неприятно, к тому Же ждал удара током. Тока я не боюсь, но фотография сначала этвлекала от задания. Состояние было нехорошее. Фотография страшная, запомнится надолго, и током зачем-то ударяли. Испытывал неприятное возбуждение Я довольно плохо переношу боль и поэтому испытывал неприятное чувство.

25 27 15 30 22

8 7 86 5 95

75 80 70 75 70

80 90 85 95 90

Решена Решена Решена Решена Решена

5 2 7 6 4

25 38 45 50 20

Таблица 2 (окончание)