Ученые записки (стр. 57 )

К настоящему моменту разработан целый ряд методик прямой оценки социального интеллекта. Это тест Дж. Гилфорда и М. О`Салливена, тест, разработанный и , и др. [1]. В основу нашего исследования положено опосредованное психометрическое оценивание социального интеллекта: использовались многофакторный опросник Кеттелла и метод исследования уровня субъективного контроля (УСК).

В первом психологическом исследовании, проведенном нами, участвовали 236 студентов Международного факультета управления ТГУ (12 учебных групп 1-3 курсов). Их среднеарифметические показатели по 16-и факторам теста Кеттелла были сопоставлены с аналогичными показателями 30-и «хронических» отличников из числа этих же опрошенных студентов. Достоверные отличия были выявлены лишь по фактору В (интеллект) – 9,4 против 7,6 в суммарной группе (р<0,002). И в то же время показатели по факторам N (дипломатичность) и L (эгоцентризм) оказались даже несколько хуже, чем в общей группе: 3,8 против 5,3 и 8,7 против 6,6 (р<0,002) соответственно. Но именно эти два последние фактора могут быть интерпретированы как личностные составляющие социального интеллекта руководителя. Таким образом, понятия «успешный студент факультета управления» и «потенциально успешный специалист в области управления» синонимами не являются, а, следовательно, именно формированию необходимых личностных качеств и психологических установок должно быть уделено большое внимание в процессе профессиональной подготовки будущих руководителей.

Вторым психологическим исследованием было охвачено 89 студентов (большинство студентов дневного отделения, обучающихся по специальностям «Государственное и муниципальное управление», «Мировая экономика» и «Документальное обеспечение управления», замеры производились дважды – на первом, а затем на четвертом курсах).

Достоверный рост отмечен по следующим факторам теста Кеттелла: Q1 (радикализм / консерватизм) с 6,81 на первом курсе до 8,49 на четвертом (р<0,003), что можно интерпретировать как возросшую аналитичность мышления, проявление информационно-поискового поведения и восприимчивости к новым идеям; Q3 (высокий / низкий самоконтроль) с 5, 02 у первокурсников до 8, 64 у четверокурсников (р<0,01) – эффективный самоменеджмент, волевые качества – необходимые составляющие компетентности руководителя; С (эмоциональная устойчивость / неустойчивость) от 6,67 соответственно до 8,1 (р<0,008) – четверокурсники в целом эмоционально более зрелы, а поскольку фактор С положительно коррелирует со стратегическими возможностями личности, то это увеличивает ценность подобной динамики; N (прямолинейность /дипломатичность) от 4,12 до 5,4 – рост в пределах статистической погрешности, но следует принять во внимание, что 82% четверокурсников имеют значение по фактору выше 6,5, а также тот факт, что ввиду сложности и неопределенности объекта оперирования (психика человека) социальный опыт и проницательность формируются принципиально позднее многих других способностей.

Рост среднего показателя по методу УСК с 24,1 на первом курсе до 31,34 (р<0,005) на четвертом внушает наибольший оптимизм, поскольку известна связь высокой интернальности с положительной самооценкой, т.е., с базовой компетентностью в сфере управления. Ассертивность интернала предполагает большую толерантность по отношению к окружающим, в том числе – к подчиненным, ориентацию на командный подход в управлении, гибкость, эмоциональную стабильность и т.д.

Разумеется, нельзя однозначно утверждать, что выявленная в ходе исследования позитивная динамика личностного роста потенциальных управленцев является целиком следствием изучения психологических дисциплин и участия в психологических тренингах (в частности, в тренинге «Самоутверждающее поведение» по Альберти и Эммонсу, стимулирующем рефлексию по поводу собственных невротических реакций). Для подобного утверждения необходимы дополнительные исследования. Но нельзя и отрицать их суммарного вклада в цель освобождения сил спонтанного роста и культивирования сил, ведущих к профессиональной самореализации.

Опыт психологической подготовки студентов МФУ ТГУ может быть применен и в профессиональной подготовке специалиста в области судебной системы.

Таким образом, эффективность подхода к подготовке специалистов в сфере управления лежит не столько в области интенсивного изучения менеджмента, сколько в развитии психологической компетентности, включающей в себя развитие рефлексии, формирование адекватно высокой самооценки, преодоление своих невротических потребностей и реакций, связанных с высокомерием и подавлением окружения, освобождение сил спонтанного личностного роста.

 

Библиография

1.    . Социальный интеллект как вид интеллекта // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. , . – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 176 с.

 

к. ф.-м. н., доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Западно-Сибирского филиала Российской академии правосудия

 

Социальный проект как инновационная технология

развития активности студенческой молодежи

 

Перемены, происходящие в России, по своей масштабности и глубине захватывают и процесс образования, требуя его модернизации. Показателем высокоинтеллектуального общества является активное участие молодежи в креативной и инновационной деятельности общества.

Одним из методов включения молодёжи в эти процессы является участие в социальных проектах, что способствует развитию в молодёжи социальной и гражданской активности, развитию ее творческого интеллектуального потенциала. Если грамотно включать молодёжь в разработку и реализацию социальных проектов, то этот процесс может стать одним из важных направлений включения молодёжи в общественные отношения.

Социальный проект призван решать определенную проблему, связанную с наличием противоречия между действительным и потенциально возможным состоянием. Формой разрешения противоречий выступают инновации, цель которых - разрешение противоречий между изменившимися потребностями и имеющимися возможностями. Инновации – это не только результат внедрения новшества с целью управления измененным объектом, но изменение, в ходе которого происходит разработка и реализация новшеств [1. С. 11].

Социальный проект по сути дела представляет собой концептуальную разработку социации студентов в области элитарного образования как социальной общности в контексте развития научно-образовательного процесса. Предметом социального проектирования в образовательном пространстве является формирование креативно-интеллектуальных сообществ и соответствующих социальных отношений. Только поняв всю важность социального проектирования в сфере образования и его сущность, поняв природу социальных отношений, которые сложились вчера и действуют сегодня, рассмотрев результаты этих отношений, можно в какой-то степени предугадать и будущее образования, и общества.

Цели проекта, задачи и работы, которые нужно выполнить для их достижения, вместе с требуемыми ресурсами определяют предметную область проекта, его содержательную сущность. Поскольку цели, задачи, работы, их объемы и другие элементы предметной области проекта в процессе его «жизни» претерпевают изменения, то возникает необходимость управления предметной областью проекта.

Для проекта должны быть установлены требования или стандарты качества результатов, по которым оценивается успешность завершения проекта. Определение этих требований, их контроль и поддержка на протяжении реализации проекта требует определенное время. Каждый проект имеет установленный бюджет.

В проекте возникает круг обязанностей, связанный с подбором людей, распределением обязанностей и ответственности, организацией эффективной работы команды, планированием и контролем их работы. Все это требует строго организованной системы менеджмента.

В процессе выполнения проекта требуется тщательный контроль над состоянием процесса, прогноз достижения результатов посредством информационной связи, то есть возрастает значение управления коммуникациями или управления информационными связями.

Осуществление проекта связано с неопределенностью многих элементов, вероятностным характером протекания процесса, а значит и определенным риском. Изменение предметной области социального образовательного проекта происходит чаще, чем у технических проектов. Это связано с тем, что спрогнозировать деятельность в сфере образования, как и любой другой социальной сфере, сложнее, чем работу машин и других технических средств. Отличается и методология проекта как системы построения методов проведения проектов для достижения поставленной цели. Обоснованная методология позволяет эффективно реализовать поставленные цели и задачи.

Для социальных проектов в области образования непосредственной целью является развитие активности молодёжи, а также интеграция студенческой молодежи, наиболее одаренной и талантливой, наделенной креативными способностями. Особенностью данных проектов является то, что студенты выступают в роли активного субъекта научно-образовательной деятельности, а также управления проектами.

Применяемые формы работы в образовательном пространстве характеризуются новизной, инновационностью и позитивной направленностью. Управление социальными проектами в сфере образования занимает большое место в общей концепции и практике современного менеджмента.

Анализируя процесс разработки и реализации социальных проектов в образовательной деятельности, можно выделить следующие их особенности:

1.        Качество жизни как единица измерения эффективности социального проекта.

2.        Интеграция усилий различных структур в плане реализации социальных проектов.

3.        Необходимость поддержки административного ресурса.

4.        Возрастание социальной активности субъектов социальных проектов.

5.        Формирование профессиональных и нравственных качеств членов команды.