Поурочные разработки к учебнику (стр. 34 )

V. Итог урока

Учитель читает словосочетания, а дети записывают только те, в которых употреблено слово с прописной буквой.

Дом офицеров, фабрика имени Ногина, соломоново решение, Покровские ворота, пушкинские места, Нобелевская премия, по-толстовски, тургеневская девушка, ахиллесова пята, Сашина книга, Большой театр.

Домашнее задание: упражнение 77.

Урок 12. Буквы Ь и Ъ

Цели: закрепить умения употреблять мягкий знак как разделительный, как показатель грамматической формы, для обозначения мягкости согласных; закрепить умения употреблять твердый знак; формирование способности дифференцировать условия употребления мягкого и твердого разделительных знаков.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ словарного диктанта

Объявить оценки. В словах, в которых ученики допустили ошибки разобрать и если нужно, записать в словарик.

III. Проверка домашнего задания

Ученики читают получившиеся предложения и объясняют употребление прописных букв.

IV. Работа по теме урока

1. Опрос.

— Рассмотрим схему в учебнике на странице 25 и вспомним, от чего зависит выбор разделительных мягкого и твердого знаков? (От их положения в слове после приставки, а также от того, перед какими буквами они находятся: Е, Е, Ю, Я, И.)

— Когда употребляется разделительный мягкий знак? Приведите примеры. (В корне или после корня перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И. Например, льется, ателье, воробьи.)

— Когда употребляется разделительный твердый знак? Приведите примеры. (После приставок на согласный перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И. Например, подъезд, съемка.)

— А для чего еще употребляется мягкий знак в слове? (Мягкий знак является показателем грамматической формы, а также обозначает мягкость согласного.)

2. Коллективная работа.

— Объясните употребление букв Ъ и Ь.

Мы закончили контрольную работу. Состоялась премьера пьесы. Издан трехъязычный словарь. Землю окутала ночная мгла. К восьми мы пришли на пруд. К генералу подъехал его адъютант. Съемки фильма отложились на неделю. В нашем доме открылась булочная. Докладчик сузил свою тему. Строительные работы еще продолжались.

3. Выполнение упражнения 80.

Ученики выполняют задание по образцу. Учитель берет несколько тетрадей на проверку, либо проверяет упражнение устно с классом.

V. Итог урока

Учитель читает слова, а ученики должны поднимать правую руку (если слышат в слове мягкий знак) и левую руку (если слышат твердый знак).

Устье, съездим, трехэтажный, бьющийся, печка, тоньше, предъюбилейный, воробьи, овечьи, объединение, изъявить, сэкономить.

— Найдите лишнее слово в строчке.

(Текст записан на доске.)

Под..езд, с..емка, об..явление, под..ойти.

Плачеш.., плащ.., ходиш..

Береч.., смерч.., грач..

Домашнее задание: упражнение 82.

Уроки 13—14. Развитие речи.

Сочинение по летним впечатлениям

Цель: формирование умения анализировать текст составлять свой текст, раскрывая в нем основную мысль и используя в нем различные языковые средства.

Ход уроков

I. Организационный момент

II. Анализ текста

— Прочитаем текст упражнения 581. Найдем обобщающее предложение, в котором выражена основная мысль текста. (Предложение, в котором выражена основная мысль текста: «Мало ли что можно увидеть в лесу!».)

— Правильно, она раскрывается через описание того, что любит делать герой. Сколько в этом тексте микротем? (В этом тексте три микротемы. Каждый абзац является микротемой.)

— Какие языковые средства использует автор для передачи своего отношения к природе? (Автор передает свое отношение к природе через ее описание, он использует целые ряды однородных членов.)

После беседы, учитель еще раз читает текст вслух.

III. Создание собственного текста

— Сейчас вам предстоит написать сочинение на тему «Мало ли что можно делать в лесу!». Основная мысль — «Мне там никогда не бывает скучно». Старайтесь последовательно раскрывать в сочинении свою мысль, соблюдать абзацное членение текста, используя необходимые типы речи и языковые средства. Примерный объем — 1—1,5 тетрадной страницы.

IV. Написание сочинения

V. Итог урока

Ученики самостоятельно проверяют сочинение и сдают тетради.

Уроки 15—16. Орфограммы корня

Цели: формирование умения дифференцировать орфограммы; сформировать понятие о видах орфограмм; отработка пунктуационных навыков.

Ход урока 1

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Для проверки упражнения 82 можно вызвать четырех учеников к доске, каждый запишет по одной колонке. Работу обсудить вместе с классом.

III. Работа по теме урока

1. Выполнение упражнения 83 (устно). Беседа.

Параллельно с выполнением задания можно задать ученикам несколько вопросов.

— Как не ошибиться в написании безударной гласной в корне? (Надо изменить слово или подобрать родственное так, чтобы проверяемая гласная оказалась под ударением.)

— Почему нужно быть внимательным при подборе однокоренного слова? (Некоторые слова очень — похожи, но однокоренными не являются и пишутся по-разному (леса — лес, лиса — лисы).)

— Как не ошибиться в написании сомнительной согласной в корне? (Необходимо изменить слово так, чтобы эта согласная оказалась перед гласной или перед Л, Р, М, Н.)

— Сформулируйте правило на правописание гласных О и Ё после шипящих. Приведите примеры. (В корне слова после шипящих под ударением пишется Е (Ё), если при образовании слов того же корня пишется Е (решётка — решето). Если такого со отношения нет, пишется буква О (крыжовник, шорох, шов).)

— С чем связан выбор чередующихся гласных в корне? (Выбор безударных гласных в этих корнях определяется особыми правилами, которые могут быть связаны: с ударением; с согласной, перед которой находится гласная в корне; с суффиксом, следующим за корнем; со значением корня.)

2. Проверочная работа.

— Вставьте пропущенные буквы. Где возможно, напишите проверочные слова. Слова записаны на доске или показаны через проектор, проверка в классе.

Влас..ный, тра..вай, к..рзина, режи..ер, тр..сти, вкус..ный, гор..зонт, ровес..ник, сва..ба, охв..тил, г..зетчик, т..лант, а..лея, м..рковь, ас..альт, в..гон, во..зал, ябл..ко, чудес..ный, с..лфетка, те..ра..са, к..раб..ль, вес..ник, ровес..ник, к..стюм, и..юминация, к..ртофель, дра..ма, завтр..к, м..газин, вл..вается, скр..пить, б..лет.

3. Выполнение упражнения 84 (самостоятельно).

IV. Итог урока

— Вставьте пропущенные гласные в корне.

(Текст записан на доске.)

Кип..тильник, г..рение, укл..ниться, к..лендарь, водор..сль, тв..рение, к..снуться, подск..чить, изл..гать, выр..внивать.

Домашнее задание: упражнение 85 (письменно), 86 (устно).

Ход урока 2

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

1. Проверка упражнения 85 (орфографическое чтение).

Схему сложного предложения ученик пишет на доске.

2. Устная проверка упражнения 86.

III. Самостоятельная работа

— Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Подчеркните грамматические основы в сложных предложениях.

(Текст записан на доске.)

Ночь прибл..жалась к к..нцу когда мы подошли к изгороди парка. Перед нами раскинулись ш..рокие, сл..гка заб..лоченные луга а в отд..лении бл..стела холодным синим огнем спокойная река. В воздухе еще ст..яли прозрачные ленные нити но небосклон нежно р..зовел и Млечный Путь уже таял. Кр..сота этой б..рьбы света лунной ночи и молодой з..ри была достойна кисти лу..шего художника. Оч..рованные, мы вышли из полуразрушенных ворот и направились к реке. Где-то со ст..роны донесся лай с..баки и замолк. Ост..рожно ступая по кочкам, мы подходили к берегу.

IV. Работа по теме урока

1. Диктант.

(Если нужно, повторить правило на чередование гласных в корне.)

Рост, обрастать, возраст, росток, взрастить, водоросль, заросли, поросль, полагать, предположить, прилагательное, предложение, слагаемое, собирать, убирать, уберу, зарница, озарение, разгорелся, блестит, постелить, препираться, запирать, измерять, устилать.

2. Выполнение упражнений 89, 90 (устно), 91 (письменно).

3. Коллективная работа.

— Прочитайте стихотворение и выпишите из него слова с орфограммой в корне в два столбика: проверяемые и непроверяемые гласные и согласные.

Незнакомый полустанок.

Поезд из виду исчез.

И полозья легких санок

Мчат приезжих через лес.

Покидая хвойный полог,

Резвый конь гостей унес

Из-под свода хмурых елок

В рощу голую берез.

Вдаль бегут стволы, белея.

И от этих белых тел

Над березовой аллеей

Самый воздух посветлел.

(С. Маршак)

V. Итог урока

Можно предложить ученикам творческое задание. Придумать небольшой рассказ, используя слова с безударными гласными.

Домашнее задание: упражнения 92 (устно), 93 (по образцу).

Урок 17. Правописание окончаний слов

Цели: формирование умений правописания безударных окончаний; закрепление умений различать части речи.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

1. Проверка упражнения 92.

Попросить учеников рассказать о правописании букв о-е-ё после шипящих в корнях слов, в суффиксах и окончаниях.

2. Проверка упражнения 93 (орфографическое чтение).

III. Работа по теме урока

1. Выполнение упражнения 96 (устно с объяснениями написания окончаний).

— Вспомним, какие глагольные окончания относятся к первому спряжению, а какие — ко второму. (Ко второму спряжению относятся все глаголы на - ить (кроме брить, стелить), семь глаголов на - еть (смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, обидеть, вертеть, зависеть), четыре глагола на –ать (гнать, держать, слышать, дышать).) К первому спряжению относятся все остальные глаголы на - еть, - ать, - ять, - оть, - уть, - ыть, - ть и другие (+брить, стелить).)