Поурочные разработки к учебнику (стр. 36 )

— На какие два вида делятся понятия? (На родовые и видовые.)

— А какие из них более широкие? (Родовые.)

2. Выполнение упражнений 592, 593 (устно), 594 (попросить учеников рассказать о системе речевых понятий), 596, 599 (письменно), 601 (выполняется в группах по четыре человека).

IV. Итог урока

Домашнее задание: упражнения 598 (письменно), 600 (устно).

ПРОИЗНОШЕНИЕ

Урок 24. Орфоэпия

Цели: повторение основных сведений об орфоэпии; закрепление орфоэпических умений.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Проверка упражнения 111 (орфографическое чтение)

Попросить учеников объяснить значения слов невежда и невежа.

III. Работа по теме урока

1. Беседа.

— Давайте вспомним, что такое орфоэпия и что она изучает. (Орфоэпия — это совокупность правил литературного произношения звуков и звукосочетаний.)

— Правильно, в орфоэпии изучаются также правила постановки ударения. А знаете ли вы, что в Москве в ХV—ХVII веках на основе московского говора создавались традиции русского литературного произношения. В ХVIII веке единой произносительной нормы не было. Различия в стилях произношения сохранялось в речевой практике в течение ХVIII — первой трети ХIХ века. В послепушкинскую эпоху с утверждением норм русского литературного языка возросла и роль единообразного, нормативного произношения. Московские произносительные нормы были признаны не только общерусскими, но и образцовыми.

2. Запись транскрипции слов.

— Напишите транскрипцию слов:

Нога, нож, сад, груз, тростник, ямы, люди.

3. Чтение заметки на с. 47 и выполнение упражнения 115.

4. Работа у доски.

— Выпишите слова, в которых звуков больше, чем букв. Напишите их транскрипцию.

(Текст записан на доске.)

Юрий, ёлка, няня, статуя, подъезд, якорь, аллея, ёж, каюта, менять, юноша, Оля, юбилей, Илья.

5. Выполнение упражнения 118 (устно).

— Какой звук неоднократно повторяется в этом отрывке? (Звук [з].)

— А как называется этот прием? И для чего он используется? (Прием называется аллитерацией, он используется для передачи настроения, звукового оформления картинки.)

— В каком слове звучит долгий мягкий согласный [ж’ж’]? (В слове «дребезжали».)

IV. Итог урока

Домашнее задание: упражнения 228, 229 (письменно).

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И ПРАВОПИСАНИЕ

ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И ГЛАГОЛОВ

Урок 25. Способы словообразования слов

в русском языке

Цели: формирование представления о способах словообразования; формирование умения определять способы словообразования.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

1. Опрос.

— Вам известно, что словообразование — это раздел науки о языке. А помните ли вы, что он изучает? (Он изучает строение слов и способы их образования.)

— А при помощи каких морфем образуются новые слова? (При помощи суффиксов и приставок.)

— А для чего нужны окончания? (Чтобы показывать форму слова.)

— Правильно. Об остальных способах словообразования в русском языке мы узнаем на сегодняшнем уроке.

2. Морфемный анализ слов.

— Разберите по составу слова, определите основу слова, определите последнюю присоединительную морфему, попытайтесь определить способ словообразования.

(Первое слово учитель может разобрать сам.)

Доказательство, поддержка, рассказчик.

3. Работа с учебником (чтение § 13).

При чтении ученики записывают названия способов словообразования с примерами и схемы.

4. Закрепление.

— Образуйте слова от следующих корней. Разберите по составу.

-вод-, -гор-, - час-, - молод-, - мост-.

5. Выполнение упражнений 122 (устно), 123 (устно).

III. Итог урока

— Можно ли назвать эти слова однокоренными. Почему?

Родина — родители, горе — гора, ухо — уха, лен — левый, водитель — вождь.

Домашнее задание: § 13, упражнение 124 (письменно), читать лингвистический текст на с. 52.

Урок 26. Словообразование имен существительных

Цели: закрепление умения определять способы словообразования и строить словообразовательную цепочку; углубление знаний о способах сложения слов.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Проверка упражнений 124.

Проверку можно провести письменно, вызывая учеников к доске. Каждый пишет словообразовательную цепочку и показывает, при помощи чего образовалось слово.

III. Работа по теме урока

1. Опрос.

— От каких частей речи чаще всего образуются имена существительные? (От существительных, прилагательных, числительных и глаголов.)

— Какие три способа словообразования имен существительных вы знаете? (Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный.)

— Как образуется приставочно-суффиксальный способ? (К исходной части слова одновременно присоединяется приставка и суффикс.)

— Какой еще способ образования существительных вам известен? (Сложение.)

— Назовите виды сложения? (Сложение без соединительной гласной, сложение с соединительной гласной и сложение с одновременным присоединением суффикса.)

2. Коллективная работа.

— Подберите по 2—3 слова в каждый ряд. Выделите корень в словах. Воспитатель, питание....

Крест, скрещение...

Варенье, повар…

Лицо, наличие...

3. Выполнение упражнений 126, 128 (устно), 129 (устно), 130 (письменно).

IV. Итог урока

Запишите по одному примеру на каждую словообразовательную модель.

...оват(ый) …ск(ий)

...ан(ый) ...ин(ый)

по...ива(ть) до...а(ть)

...щик …чик

— Приведите по три слова, образованных указанным способом:

Домашнее задание: упражнения 131, 132 (письменно), читать лингвистический текст на с. 54.

Урок 27. Развитие речи.

Изложение с творческим заданием[2]

Цель: проверка владения стилем научного рассуждения.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Написание изложения

Учащимся предлагаются два текста-рассуждения. Второе рассуждение нужно преобразовать по типу первого, то есть построить его по схеме: тезис — аргумент — пример. Для этого следует несколько изменить форму последнего предложения и поменять его место, поставив сразу после тезиса. (Например: Но так бывает не всегда. В русском языке есть корни, которые...; их называют...)

Корень — это главная обязательная часть слова (тезис). Именно корень выражает основное значение слова (аргумент). Сравним слова дом и домик: суффикс обозначает размер — маленький, а корень сам предмет; бежать и прибежать приставка обозначает «приближение», а корень — само действие (пример). Но так бывает не всегда (тезис).

Возьмем глаголы обуть и разуть. В них четко осознаются приставки об- и раз-, показатель неопределенной формы -ть. Где же корень? Корень -у-. Этот корень выделяется как остаток после вычленения приставки и других глагольных показателей. Его особенность состоит в том, что он не употребляется без приставок (пример). Такие корни, которые употребляются только в сочетании с приставками или суффиксами, называют «связанными», отличая их от «обычных» свободных корней (вывод). (По Е. Земской)

III. Итог урока

Ученики самостоятельно проверяют изложение и сдают тетради.

Урок 28. Образование сложносокращенных слов

Цели: закрепление умения определять способы словообразования и строить словообразовательную цепочку; иметь представление о сложносокращенных словах.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Проверка у доски упражнений 131, 132.

III. Работа по теме урока

1. Опрос.

— Какие существительные называются сложносокращенными? Приведите примеры. (Это такие имена существительные, которые образуются из сокращенных частей слов. Например, универсам, продмаг, стенгазета.)

— Как еще могут образовываться сложносокращенные слова? (Из начальных букв или звуков словосочетания. Например, РФ, МГУ, вуз.)

— Запомните, что грамматический род сложносокращенных слов определяется по главному слову словосочетания.

2. Коллективная работа.

— Выделите вторую основу сложных существительных. Образуйте с ней новые слова.

Лесовоз, ледокол, литературовед, птицелов, теплоход, землемер, сталевар.

— Укажите, каким способом образованы слова.

Верность, водокачка, изложение, желтизна, пригорок, путешественник, рыбак, рубка, стрелок, сотоварищ, банщик, подоконник, РИА, светильник.

3. Выполнение упражнения 134 (по одному слову на каждую схему).

4. Выборочный диктант.

— Выпишите родственные слова с учетом того, что разные по значению корни могут одинаково звучать.

Безводный, водитель, водянистый, уводить, паводок, наводнение, переводчик; запах, пахать, пахнет, пахарь, пахота, пахучий; раненный, ранний, ранить, рано, рана, спозаранок; носилки, приносить, переносица, носик, заносчивый.

IV. Итог урока

Домашнее задание: § 14, упражнения 136 (письменно), 137.

Урок 29. Правописание сложных существительных

Цель: формирование умения слитного и дефисного написания слов.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

1. Устная проверка упражнения 136.

2. Рассказы учеников о способах словообразования существительных в русском языке.

III. Работа по теме урока

1. Опрос.

— Приведите примеры сложных существительных, которые пишутся слитно. (Лесоруб, пароход, пулемет, шестиклассник.)

— Под каким правилом можно объединить все эти примеры? (Слитно пишутся сложные существительные с соединительными гласными О и Е или без них.)