Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» (стр. 32 )

Kornhauser W. «Power Elite» or «Veto Groups» // Class, Status and Power. 2-d ed. / R. Bendix and S. M. Lipset. L.: Routledge and Cegan Paul, 1961. P. 210-218.

 Тема 11: Средние классы 

Butler T. The Debate over the Middle Classes // Social Change and the Middle Classes / . T. Butler, M. Savage. London: UCL Press, 1995. P. 26-36.

Archer M., Blau J. R. Class Formation in Nineteenth-Century America: The Case of the Middle Class // Annual Review of Sociology. 1993. Volume 19. Issue 1. P. 17-41.

Социально-профессиональный средний класс // Средние классы в России: экономические и социальные стратегии / Под. ред. Т. Малевой. М.: Гендальф, 2003. С. 86-144.

 Тема 12: Нижние социальные слои

Понятие Underclass'a // Экономическая социология. 2000. Т.1. № 1. С. 67-91.

Savage M., Miles A. Remarking of the British Working Class. . L., N. Y.: Routledge, 1994. P. 1-20.

Овчарова Л. Н., Прокофьева подходы к определению бедности // Куда идет Россия: Трансформация социальной сферы и социальная политика. М.: Аспект Пресс, 1998. С. 209-218.

Тема 13:  Политическое пространство и классообразование

Эванс Дж., Социально-классовый фактор политического поведения россиян // Социологические исследования. 2000. № 2. С. 39-51.

Manza J., Hout M., Brooks C. Class Voting in Capitalist Democracies Since World War II: Dealignment, Realignment, or Trendless Fluctuation? // Annual Review of Sociology. 1995. Volume 21. P. 137-162.

 Тема 14: Дебаты о гибели классового анализа 

Pakulski J., Waters M. The Reshaping and Dissolution of Social Class in Advanced Society // Theory and Society. 1996. Volume 25. № 5. P. 667-691.

Kazuo S. The Modern Stratification System and Its Transformation // International Journal of Sociology. 2000. Volume 30. Issue 1. P. 7-36.

б) дополнительная литература:

Раздел заполняется вузом, в котором реализуется ООП.

в) программное обеспечение:

Раздел заполняется вузом, в котором реализуется ООП.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Электронный журнал «Экономическая социология»; Журнал «Мир России»; Центр экономической социологии «Эксоцентр»; Образовательный портал «Экономика, социология и менеджмент»; Библиотека «СОЦНЕТ».

 Раздел дополняется вузом, в котором реализуется ООП.

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Раздел заполняется вузом, в котором реализуется ООП.

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Раздел заполняется вузом, в котором реализуется ООП.

МАКЕТ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ

ДИСЦИПЛИНЫ

Социология образования

Рекомендуется для направления подготовки

040100 Социология

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

1. Цели и задачи дисциплины

Социология образования со времени своего основания находилась в ядре социологической теории, поскольку в целом ряде случаев была источником интеллектуального вдохновения, новых методологических решений и постановки новых эвристических и практических задач, решала вопросы социальной политики в области образования, объясняла и описывала такие области социальной реальности как социальный институт образования и социальный институт просвещения, социальные роли и нормативные модели в образовательной системе, анализ образовательных систем идей и их социального функционирования в различных внутренних и внешних, национальном и глобальном контекстах.

В случае расширения данной дисциплины по решению вуза, она может включать в себя спектр направлений, называемый Социология и социальная политика в сфере образования, и состоящий из таких дополнительных разделов, как:

-социальная политика в сфере образования;

-сравнительный анализ образовательных систем;

-оценочные исследования в образовании;

- социальная теория в образовании;

-исследования общества, основанного на знании (knowledge society)

а также включать в себя дополнительные компоненты в виде гендерного, политического и этического измерения развития института образования.

Целью данного курса является раскрытие дисциплинарной области социологии, объединяющую теории, концепции и исследования социального института образования и его связи с другими социальными институтами. Особое внимание уделяется как теоретическим, так и практическим аспектам изучения системы образования: стратегиям реформирования образования в России и за рубежом и вовлечение национальных систем образования в международный контекст. Кроме того, содержательно учебный курс «Социология образования» проектирован в двух сравнительных системах координат: первая связана с историческим ретроспективным взглядом на генезис систем образования, вторая ориентирована на сравнение развития образования в пространственном аспекте с акцентом на Россию, Европу и США. Теоретическая основа исследования образования была заложена в функционалистской традиции Э. Дюркгеймом и Т. Парсонсом. В советской и постсоветской социологии социология образования получила серьезное развитие в Институте социологии РАН и затем в НИУ ВШЭ. В данном курсе социология образования рассматривается как дисциплинарная область социологии, исследующая социальные аспекты образования, закономерности взаимодействия образовательной системы как социального института и социальной организации с обществом социальными группами и личностью. Также не остается без внимания и другой взгляд на предмет социологии образования (М. Троу) как на узкую область, объединяющая исследователей которые интересуются формальными учебными заведениями и учреждениями – школами, колледжами, университетами и т. п., а также процессами обучения в них и связью между ними и другими институтами общества. В целом область изучения социологии образования включает в себя учебные заведения, их системы, управление ими, организацию и структурирование, уровни образования, взаимодействия групп в учебных заведениях, социальные роли учителя и администратора. Британская традиция социологии образования имеет несколько развитых направлений исследований: а) школьная этнография занималась описанием школьных социальных систем с акцентом на межличностное взаимодействие между преподавателем и учащимся; б) образовательные учреждения рассматривались в качестве элемента школьного воспроизводства, обеспечивающего усвоение учащимися скрытой учебной программы; в) феминистские социологии изучали роль школы в развитии у детей гендерных стереотипов; г) исследования, направленные на определение степени эффективности различных стилей преподавания. В современной социологии образования активно развиваются прикладные исследования, ориентированные на предоставление информации государственным органам и общественным фондам для формирования эффективной социальной политики в сфере образования – education policy. Социальная политика в сфере образования и education policy являются важным элементом учебного курса «Социология образования».

Курс «Социология образования» является органичным продолжением профессионального социологического образования и представляет собой логически-выстроенный обзор основных теоретических и прикладных подходов к пониманию феномена образования в сравнительной перспективе. Также в курсе активно используются имеющиеся результаты социологических исследований, включая статистические данные. Образование в курсе рассматривается в качестве важного социального института современного общества. Изучение теоретических концепций, накопленных эмпирических данных и основных методологических подходов, разработанных в рамках сравнительной социологии образовательных систем – важнейший компонент профессионального социологического образования, позволяющий студентам-социологам соприкоснуться и с теоретическим, и с прикладным социальным знанием в рассматриваемой области. Полученные знания могут быть использованы не только в исследовательской работе, но и в практической деятельности в таких областях, как социальная политика и социальная работа, менеджмент в образовании, государственное и муниципальное управление.

Итогом курса должно стать широкое понимание эпистемологических достоинств и недостатков каждой из представленных моделей объяснения и методологических перспектив в социологии образования, исходя из анализа структуры их логического вывода и предметно-объектного определения. Латентно, курс способствует формированию внутренней профессиональной идентичности студента-социолога, давая ему возможность отвечать на вопросы о значении и содержании его деятельности как преподавателя социологии и обществоведения, что закладывает основу для развития у него (нее) академической компетентности.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла программы подготовки бакалавра.

Для изучения дисциплины студент должен

знать:

§  основы философии в части концепций и основных понятий философии образованного человека, эпистемологии и теории аргументации;

§  теоретические основы социологии образования, включая связь концепций и моделей с крупными социологическими парадигмами;

§  общую социологию в части основных концептов и теорий анализа образования (Дюркгейм, Фуко), институциональной социологии (Парсонс, Мертон);

§  основы истории образования, в частности историю развития образования различных уровней (школьное, послешкольное, высшее) Нового времени, сравнительный анализ образовательных систем.

уметь:

§  отбирать и подвергать первичному анализу данные о социальных процессах и социальных общностях;

§  самостоятельно находить дополнительную информацию для подготовки устных выступлений и письменных работ (рефератов, эссе);

§  логически выстраивать последовательную содержательную аргументацию;

§  критически анализировать информационные источники, научные тексты;

§  представлять результаты исследовательской и аналитической работы перед аудиторией;

обладать следующими компетенциями:

§  способностью к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1 на базовом уровне);

§  умением логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2 на базовом уровне);

§  способностью использовать основные положения и методы гуманитарных и социально-экономических наук при решении профессиональных задач (ОК-9 – на базовом уровне);

§  способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-10 на базовом уровне);

§  способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-14 на начальном уровне);

§  иностранным языком на уровне, достаточном для поиска и анализа иностранных источников информации (ОК-15 на базовом уровне);

§  способностью применять в профессиональной деятельности базовые и профессионально-профилированные знания и навыки по основам социологической теории и методам социологического исследования (ПК-1 на начальном уровне);

§  способностью самостоятельно формулировать цели, ставить конкретные задачи научных исследований в различных областях социологии и решать их с помощью современных исследовательских методов с использованием новейшего отечественного и зарубежного опыта (ПК-2 на начальном уровне);

§  способностью и готовностью использовать знание методов и теорий социальных и гуманитарных наук при осуществлении экспертной, консалтинговой и аналитической деятельности (ПК-4 на начальном уровне).

Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей: дисциплины профессионального цикла по профилю «Социологическая теория» и дисциплина «Философия и методология социальных наук» уровня подготовки магистра.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-  способностью применять в профессиональной деятельности базовые и профессионально-профилированные знания и навыки по основам социологической теории и методам социологического исследования (ПК-1 формируется частично);

-  способностью и готовностью участвовать в составлении и оформлении научно-технической документации, научных отчетов, представлять результаты исследовательской работы с учётом особенностей потенциальной аудитории (ПК-3 формируется частично: в части способности соотносить научное знание с группами интересов, идентифицировать их интересы и специфику);

-  способностью и готовностью использовать знание методов и теорий социальных и гуманитарных наук при осуществлении экспертной, консалтинговой и аналитической деятельности (ПК-4 формируется частично: в части способности применять теория социологии экспертизы для критического анализа);

-  умением использовать социологические методы исследования для изучения актуальных социальных проблем, для идентификации потребностей и интересов социальных групп (ПК-5 формируется частично: в части способности оценивать сильные и слабые стороны применения социологической методологии, видеть ее социально-сконструированный характер, природу косвенного измерения);

-  способностью использовать базовые теоретические знания, практические навыки и умения для участия в научных и научно-прикладных исследованиях, аналитической и консалтинговой деятельности (ПК-10 формируется частично: в части владения методами анализа групповой эффективности научных коллективов, способами оптимизации и организации процесса научного поиска);

-  способностью и умением использовать полученные знания в преподавании социологических дисциплин (знание основ социально-экономических и гуманитарных дисциплин) (ПК-12 формируется частично: в части владения техникой рефлексивной профессиональной самоидентификации, понимания природы социально-научного познания).

знать:

-  основные концепты и понятия социологии образования;

-  основные теоретические модели, подходы и идеи в области социальных исследований образования и образовательной политики;

-  способы изучения института образования и специфики образовательных систем в зависимости от выбранной теоретической рамки;

-  способы изучения общественной роли образования, взаимодействие с внешним институциональным окружением, функционирования академических сообществ;

уметь:

-  применять знания о теоретических подходах для анализа актуальных проблем развития образования в национальном и глобальном контекстах;

-  идентифицировать группы интересов (стейкхолдеров) в образовании или вокруг института науки;

-  отвечать на вопрос о специфике и социальной природе института образования;

-  вычленять и оценивать базовые предпосылки, стоящие за различными научными теориями, областями научного знания, историческими периодами развития наук;

владеть:

-  навыками анализа социологических данных, относящихся к институту образования, его общественному статусу или исследованиям образовательных систем в контексте их создания, поддержания и воспроизводства внутри социетальной системы.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Рекомендуемый объем дисциплины в соответствии с учебными планами вузов-участников Консорциума - 3 зачетные единицы.

Суммарная трудоемкость аудиторных занятий должна составлять не более 50% от общей трудоемкости освоения дисциплины. Рекомендуемая доля аудиторной работы – 40-45%.

Время на подготовку к экзамену, если он предусмотрен, следует включать в самостоятельную работу.

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Курсовая работа
Реферат (эссе)
Другие виды самостоятельной работы
Подготовка к зачёту, экзамену
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
Общая трудоемкость (час., зач. ед.)

5. Содержание дисциплины.

5.1. Содержание разделов дисциплины.

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Содержание раздела
1.	Вводная лекция: предмет и область исследования социология образования.	Социология образования как научная дисциплина и область исследования. Связь социологии образования с социологической теорией, социологией науки, социологией профессий, социальной стратификацией, исторической социологией. Образование как социальный институт: определение и функции. Классификация научных школ и отражение социологических парадигм в социологии образования. Образовательные системы: определение и классификация.
2.	Отражение темы образования в классической и современной социологической теории	Э. Дюркгейм о модернизации школьного и высшего образования. Т. Веблен и М. Вебер о коммерциализации университетского образования. Д. Дьюи – идея новой педагогики. Социализирующая роль института образования (Т. Парсонс). Система образования как символическое пространство в теории П. Бурдье. Образовательная селекция и роль культурного капитала (П. Бурдье и Л. Пассерон). «Новая социология образования».
3.	Социологические исследования школьного образования	Б. Бернстайн «Класс, коды и контроль»: ограниченный и развитый речевые коды и проблемы адаптации представителей низших слоев в школьной среде. И. Иллич: влияние скрытой программы и формирование «бесшкольного» (deschooling) общества. П. Уиллис: анализ культурного воспроизводства на основе исследования в школах Бирмингема. Экспертная стратификация учеников на основе системы тестов: дискуссии вокруг работы А. Йенсена. Интеракционистский взгляд на классную комнату. Теория учебного плана.
4.	Идея университета и социально-философские концепции университета	Идея университета и формирование университетской корпорации учащихся и учащих. Средневековый университет как проект образовательного учреждения нового типа. Взлет и упадок модели Средневекового университета. Возрождение европейских университетов в XVIII в.: образование для джентльменов и выполнение государственного заказа на подготовку профессиональных чиновников. Канта об университете. Вклад Вильгельма фон Гумбольдта в развитие идеи «классического» университета. Функции университета в понимании Дж. Г.Ньюмена. Миссия университета в интерпретации Хосе Ортеги-и-Гассета. Концепция университета К. Ясперса. Либеральная (А. Флекснер, А. Майклджон, ) и Прагматически ориентированная модели образования (С. Хук). Роль системы высшего образования в постиндустриальном обществе (Д. Белл). Наука и университеты в ситуации постмодерна (). Идея университета и процессы обучения (Ю. Хабермас)
5.	Социальная политика в сфере образования: теория и методология	Образование и поле социальных проблем. Education policy: основные определения и методологические основания. Оценочные исследования в образовании. Образование как общественное благо: проблемы финансирования и распределения. Российский опыт исследований в сфере educational policy: экономический и социологический аспекты адаптации вузов (case-study).
6.	Российская система образования: историко-социальный аспект	Попытки европеизации и секуляризация среднего и высшего образования в России в XVIII столетии: организация Московского университета, технических учебных заведений и гимназий. Немецкое влияние на организационную структуру образовательных учреждений России XVIII. Реформистские проекты и реальные преобразования в среднем и высшем образовании России в течение XIX века: содержание и социальные последствия. Система образования в России накануне революции 1917 г. Становление и изменения системы образования в СССР Эгалитаристкая модель высшего и среднего образования в 20-30-е годы. Сталинская образовательная политика: стандартизация школьного образования и идеологическая бюрократизация академического сообщества. Массовизация образования в послевоенную эпоху.
7.	Образование и общество	«Образовательные революции» в Европе и США: эмансипирующая роль всеобщего среднего образования и становление массового общества. Всеобщее среднее образование и становление национального государства. Социал-демократические реформы образовательных систем и трансформация социальной структуры модернизирующихся обществ. Американская модель высшего образования (Т. Парсонс). Социальные и политические последствия массовизации высшего образования: студенческое движение 1968 года – причины, оценка и формирующее влияние на поколение университетских интеллектуалов.
8.	Образование: взгляд в будущее	Становление и крах креденциалистского общества (Р. Коллинз). Концепция непрерывного образования и образование взрослых. Образование в условиях глобализации: социальный и институциональный аспект. Роль международных организаций в развитии национальных систем образования: ООН, Всемирный Банк, ЮНЕСКО, Совет Европы, ЕС и др. Содержание Лиссабонской, Сарбонской и Болонской деклараций. Образование и информационно-коммуникационные технологии: вызов.
9.	Академическая профессия: реакция на вызовы бюрократизации, массовизации и коммерциализации высшего образования	Двоякое положение университетов в современном мире: производство профессионалов и «интеллектуальное гетто». Отражение субкультуры кампусов в литературном дискурсе: феномен «университетского романа» (Д. Хайнс «Рассказ лектора», М. Бредбери «Социолог», В. Набоков «Пнин», Д. Лодж «Мир тесен» и др.). Проблема деквалификации университетских преподавателей.
10.	Реформы образовательных систем: сравнительная перспектива	Стратегии реформирования образовательных систем на постсоветских пространствах. Современное российское образование: модели реформ и социально-политический контекст их реализации. Образовательная доктрина: проекты, группы интересов и взгляд на будущее российского образования. Интеграция России в Болонский процесс.
11.	Исследования в области социологии образования в СССР и России	Методологический опыт исследования образования в СССР (). Официальная версия социологии образования в СССР (, и др.). Современные социологические исследования в образовании (, , и др.).

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами.