Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» (стр. 33 )

Раздел заполняется в соответствии с ООП и учебным планом вуза.

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	№ № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1	2	3	4	5

5.3. Разделы дисциплин и виды занятий

Раздел заполняется в соответствии с ООП и учебным планом вуза.

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Лекц.	Практ. зан.	Лаб. зан.	Семин	СРС	Всего час.

6. Лабораторный практикум не предусматривается.

Рекомендуется посещение школы, учреждения среднего специального образования, музея образования (часто существуют при вузах и управлениях образования для анализа практик установления «морального порядка репрезентации», анализа форм представления советского образования, локального образовательного сообщества или инженерной культуры).

7. Практические занятия.

Раздел заполняется в соответствии с ООП и учебным планом вуза.

№ п/п	№ раздела дисциплины	Тематика практических занятий	Трудоемкость (час.)

8. Примерная тематика курсовых проектов (работ):

Социальное неравенство и проблема доступа к образованию. Американская и европейская традиция социологических исследований системы высшего образования: сравнительный анализ. Социология образования в контексте основных социологических парадигм. Динамика высшего образования в условиях глобализации. Связь социальной политики и образования. Образовательная статистика: обзор методов сбора и анализа. Реформы среднего и высшего образования в Восточной Европе. Институциональная роль Болонского процесса в формировании единого европейского образовательного пространства. Коммерциализация системы образования и формирование рынка образовательных услуг. Образование и проблема социализации молодежи. Сравнительный социологический анализ образовательных систем. Оценочные исследования в образовании. Отражение университетской субкультуры в литературном дискурсе. Предмет и область исследований социологии образования. Среднее профессионально-техническое образование как объект социологического анализа. Дьюи и модель «прогрессивной педагогики». Эволюция взглядов на концепцию «образованного человека». Проявление социальной стратификации в школьном пространстве: скрытая программа и сегрегирующая роль тестовой системы. Характеристика марксисткой социологии образования. Влияние продвинутых информационных технологий на образование Развитие идеи университета в современной социальной теории. Социальная история высшего образования в России. Образование как канал социальной мобильности. Роль университетского образования в воспроизводстве профессионалов. Российская система образования в сравнительной перспективе: опыт реформ. Современные социологические теории школьного образования: обзор. Социальная политика в области образования: содержание и социологическая экспертиза. Т. Парсонс об академической профессии и университетской корпорации. Университетские уставы в России XIX в.: сравнительный анализ. Э. Дюркгейм о роли образования в обществе. Обучающее пространство: драматургия и рамки современного образования.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины*:

а) основная литература

Политика высшего образования в Европе и России. СПб: Норма, 2007. Баллантайн образования: системный анализ/Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия. Казань: КГУ им. -Ленина, 2004, с.8-17. Система образования и система мышления//Высшее образование в России,1997.№2 Социология образования. М.: Интор, 1996. Социология образования. М.: Интор, 1996. (Воспитание, его природа и роль, Природа и метод педагогики, Педагогика и социология) , Юдкевич в России и Америке: различия академических конвенций Кризис образования в современном мире. М., 1970. Ладыжец и практика университетского образования. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. Коулман Дж. Роль социального капитала в создании человеческого капитала/ Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия. Казань: КГУ им. -Ленина, 2004, с.28-35.  Освобождение от школ Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер с англ. М.:Педагогика-Пресс, 2000.

Дополнительная литература:

Абрамов университетского образования в формировании профессии/Абрамов менеджеры: социологический анализ становления профессии. М: УРСС-КомКнига, 2005, с.117-139. Алферов Совета Европы в области образования//Социально-политический журнал, 1998, №6, с. 154-166. Возвышение псевдоуниверситетов Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании. М.: Просвещение, 2007. Потерянная профессия//Высшее образование в Европе, 1993, с. 133-155. Индивидуализированное общество. М. Логос, 2002, с. 155-176. Беляков характеристика сферы образования в России/Беляков по экономике образования /: ГУ-ВШЭ, 20с.[11]. Микро-интерпретативный подход: некоторые исследования учителей и учащихся. /Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия. Казань: КГУ им. -Ленина, 2004, с.58-85. Бок. Д. Плюсы и минусы коммерциализации Брунер Дж. Культура образования. М.: Просвещение, 2006. Университетская докса и творчество: против схоластических делений /Socio-Logos’96. Альманах Российско-французского центра социологических исследований Института социологии Российской Академии наук. – М.: Socio-Logos, 1996. – c. 8-31 Ван дер Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе Очаги глобализации: американская высшая школа Наука как призвание и профессия // Избранные произведения. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. Теория праздного класса. (Высшее образование как выражение денежной культуры) Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984. Высшее образование: повестка 2008–2016 Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества. /Отв. ред. , . М.: Наука, 1978. «Академический дрейф» и стирание границ в системах высшего образования.//Высшее образование в Европе, 1994, с.95-103. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999, Глава 13. Образование, коммуникация и средства массовой информации. Всеобщее обучение в режиме он-лайн: надежда или очковтирательство фон О внутренней и внешней организации высших научных заведений в Берлине Гусаковский разума в культуре и судьба идеи университета , Турчанинова в философию образования. М.: Логос, 2003, с. 94-137. Деятельность Всемирного банка в поддержку высшей школы/Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. М.: Весь Мир, 2003, с. 99-129. Джонстоун, высшего образования в США: структура, руководство, финансирование   Жуков образование: истоки, традиции, проблемы. М.: ИКЦ «Маркетинг», М.: МГСУ «Союз», 2001., с.175-277. Зарецкая в контексте глобализации (вместо предисловия)/ Глобализация и образование. Сб. обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2001, с. 5-21. Захаров и университет: происхождение идей. Сравнительное историко-философское исследование. Омск: 1990. , Ляхович университета в европейской культуре. М.: Новое Тысячелетие, 1994. Зубенко реформа высшей школы в ФРГ/Экономические проблемы высшего образования в странах Западной Европы (90-е годы): Сборник обзоров. М. ИНИОН РАН, 1999, с. 88-97. Иванов школа России в конце XIX - начале ХХ века. М.: АН СССР, 1991, с.20-74. Развитие высшего образования в Восточной Европе: региональный аспект//Высшее образование в Европе, 1993, с. 104-123. Колесникова рынка образовательных услуг в постсоветской России/Аспекты социальной теории и современного общества. Под ред , М: Изд-во ИС РАН, 1999, с.121-143. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе (Лиссабон) , Шубкин и образование: Методологические вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологических исследований в Новосибирске. М.: Наука, 1977. Наши университеты Реформа образования: причины и цели.//Отечественные записки, 2002, №1, с.91-106. Анализ парадигм образования/Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия. Казань: КГУ им. -Ленина, 2004, с.37-55. Ле Другое Средневековье: Время, труд и культура Запада. Екатеринбург: Издв. Урал. Ун-та, 2000, с. 85-135. Лэндон Дж., Монопосония на рынке труда преподавателей в США , На семи ветрах: институт высшего образования в постсоветскую эпоху. Новые явления в российском высшем образовании//Журнал социологии и социальной антропологии, 2004, Т VII, №1(25), с.139-157. Лиотар и его легитимация через результативность//Состояние постмодерна. М.: Алетейя, 1998. Ллойд Биггл-младший. "Какая прелестная школа!.." Мир Тесен. Академический роман. М.: Независимая газета. 2004. Хорошая работа. М.: Независимая газета. 2004. Школьные реформы в Англии Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994, с. 461-498. Можаева систем образования в западных странах в условиях глобализации./ Глобализация и образование. Сб. обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2001, с.75-115. , Стриклад вклад американских университетов в промышленность: данные и предположения Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах. М.: ИС РАН, 2008. Овсяников образования в России.// Мир России. 1999. № 3. С. 73-86. , Платонов образования. Западная философия образования. ХХ век. СПб: РХГИ, 2004. Ортега - и - Миссия университета//Отечественные записки,2002. № 2 Новый аналитический подход к теории социальной стратификации / О структуре социального действия. М.: Академический Проект, 2000 Система современных обществ. М.: АспектПресс, 1997 с.117-136 (Революция в образовании и новейшая стадия модернизации). Система современных обществ. М.: АспектПресс, 1997 с.117-136 (Революция в образовании и новейшая стадия модернизации). Петров системы университетского образования в России/Университет для России: Взгляд на историю культуры XVIII столетия. М.: Русское слово, 1997, с. 64-102. Закат немецких мандаринов (избранные главы).//НЛО, 2000. Университет: руководство для владельца М.: Еврейский университет,1995, Иерусалим: Гешарим, 5575. Серл Дж. Политика и гуманитарное образование.//Отечественные записки, 2002, №1, с. 76-91., см. www. ***** Связь между равенством и качеством в образовании Современный университет.//Кризис высшего образования в капиталистических странах (социологический анализ). Реферативный сборник. М. ИНИОН АН СССР, 1976 Назад в университет! Меняющаяся прагматика знания и университетская идентичность в эпоху «высокой» современности. Стиглиц Дж. Ю. Экономика государственного сектора. М.: МГУ, Инфра-М, 1997, с. 348-364 (Глава 15 «Образование»). Стратегии адаптации вузов – экономический и социологический аспекты (проект «Разработка организационно-финансовых схем адаптации ВУЗа в условиях бюджетного финансирования»). М.: ГУ-ВШЭ, 2002 (препринт). Социология образования. В кн.: Американская социология. М.: Прогресс, 1972. Филиппов образования.//Отечественные записки, 2002, №1, с. 10-39. Филиппов среднее образование в СССР. Социологические проблемы. М.: Мысль, 1976; Филиппов образования. М.: Наука, 1980. Идея университета. Процессы обучения. //AlmaMater. #4, 1994. Стратегии адаптации вузов – экономический и социологический аспекты (проект «Разработка организационно-финансовых схем адаптации ВУЗа в условиях бюджетного финансирования»). М.: ГУ-ВШЭ, 2002 (препринт). Вина и задача университета. Хайнс Дж. Рассказ лектора: Роман. М.: Издательство АСТ, «Ермак», 2003. Общенаучное, профессиональное и дальнейшее образование. //Высшее образование в Европе, Том XIII, №1-2, 1988, с. , Модели карьеры представителей академических и интеллектуальных профессий Финляндии (по материалам долгосрочных наблюдений за карьерой студентов приема 1965 г.)// Высшее образование в Европе, 1994, с. 73-93. Черноморова образования: роль международных организаций/ Глобализация и образование. Сб. обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2001, с.115-142. Из истории развития социологии образования за рубежом Шубкин опыты. М.: Мысль, 1970. Щетинина в России и устав 1884г. М.: Наука, 1976. Эймонтова университеты на путях реформы: шестидесятые годы XIX века. М. «Наука», 1993. Baggen P., Tellings A.,&Haaften W. The university and the knowledge society.-Bemmel-London-Paris. Concorde Publishing House,1998. Ball S. T. Education reform. A critical and post-structural approach. Open University Press, 1993. Bernstein B. Class, Codes and Control. London, 1975. Bernstein B., Henderson D. Social class differences in the relevance of language to socialization/Contemporary research in the sociology of education. London:1974. Burton R. Clark Development of the Sociology of Higher Education // Sociology of Education, Vol. 46, No. 1, Winter, 1973, pp. 2-14. Clark B. (Ed.) The school and the university: an international perspective. Berkeley: University of California Press, 1985. Collins R. The late twentieth-century credential crisis /The credential society. New York: Academic Press, 1979, pp. 191-20 Deviatko I. () Fisher, Berenice M. Education in the Big Picture, Sociology of Education, Vol. 45, Issue 3 (Summer, 1972), pp. 233-257. Frechtling J. Evaluating systematic educational reform: Facing the methodological, practical, and political challenges.//Arts Education Policy Review. Washington. Mar/Apr. 2000. Frechtling J. Evaluating systematic educational reform: Facing the methodological, practical, and political challenges.//Arts Education Policy Review. Washington. Mar/Apr. 2000.Иванов школа России в конце XIX - начале ХХ века. М.: АН СССР, 1991, с.20-74. Illich I. D. Deschooling Society. Harmondsworth, 1973. Parsons T., Platt G. The American university. Cambridge. Harvard Univ. Press, 1973.

в) программное обеспечение:

Раздел заполняется вузом, в котором реализуется ООП.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы*

10.  Федеральный информационный портал «Экономика. Социология. Менеджмент» (Разделы: Книги и статьи; Учебные программы; Журнальный зал)

11.  Базы данных научной периодики и книг (НЭБ/*****, JSTORE, ProQuest, EBSCO и др.)

Раздел дополняется вузом, в котором реализуется ООП.

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Раздел заполняется вузом, в котором реализуется ООП.

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Раздел заполняется вузом, в котором реализуется ООП.

МАКЕТ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ

ДИСЦИПЛИНЫ

Социология религии

Рекомендуется для направления подготовки

040100 Социология

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

1. Цели и задачи дисциплины

В курсе рассматриваются основные методологические и методические проблемы, связанные с планированием и проведением эмпирического социологического исследования - от концептуализации стоящих перед исследователем задач и выбора исследовательской стратегии до анализа полученных результатов.

Цель курса: освоение студентами базовых знаний в области методологии и методов социологического исследования, умений и навыков решения различных методологических и методических проблем, возникающих на отдельных стадиях эмпирического исследования.

Задачи курса: курс направлен на введение студентов в проблематику социологических исследований и на ознакомление с базовыми методами, методиками и техниками сбора информации, процедурами составления программы эмпирического исследования, разработки инструментария исследования. Изучение курса также нацелено на ознакомление студентов с процедурой измерения, конструирования исследовательского плана и выборки, анализа данных и оценке результатов социологического исследования.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.

Для изучения дисциплины студент должен

знать:

§  специфику социологии как науки, этапы развития знаний об обществе, место социологии среди других наук об обществе;

§  основные этапы развития мировой истории и культуры;

§  основные особенности и характеристики мировых религий;

§  основные направления развития социологической мысли;

§  основные понятия: социальной реальности, общества, культуры, социальных групп, социальных институтов, статусов и ролей, социальной дифференциации, стратификации и мобильности, власти и господства, социализации, семьи, священного, харизмы, коллективного сознания.

уметь:

§  отбирать и подвергать первичному анализу данные о социальных процессах и социальных общностях;

§  самостоятельно находить дополнительную информацию для подготовки устных выступлений и письменных работ (рефератов, эссе);

§  логически выстраивать последовательную содержательную аргументацию;

§  критически анализировать информационные источники, научные тексты;

§  представлять результаты исследовательской и аналитической работы перед аудиторией;

обладать следующими компетенциями:

§  способностью к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1 - формируется частично);

§  умением логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2);

§  готовностью к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-3);

§  способностью использовать основные положения и методы гуманитарных и социально-экономических наук при решении профессиональных задач (ОК-9 – на начальном уровне);

§  способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-10 – на базовом уровне);

§  способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-14 – на начальном уровне);

§  владеть иностранным языком на уровне, достаточном для поиска и анализа иностранных источников информации (ОК-15 – на базовом уровне);

§  способностью применять в профессиональной деятельности базовые и профессионально-профилированные знания и навыки по основам социологической теории и методам социологического исследования (ПК-1 – на начальном уровне);

§  способностью и готовностью использовать знание методов и теорий социальных и гуманитарных наук при осуществлении экспертной, консалтинговой и аналитической деятельности (ПК-4 – на начальном уровне);

§  способностью использовать базовые теоретические знания, практические навыки и умения для участия в научных и научно-прикладных исследованиях, аналитической и консалтинговой деятельности (ПК-10 – на начальном уровне).

Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей: дисциплины вариативной части профессионального цикла.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способностью к восприятию, обобщению, анализу информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1 – формируется частично);

- умением логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2 – формируется частично);

- готовностью к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-3 – формируется частично);

-  осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8 – формируется частично);

-  способность использовать основные исследовательские методы гуманитарных и социально-экономических наук при решении профессиональных задач (ОК-9 – формируется частично);

-  способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-10 – формируется частично);

-  способность применять в профессиональной деятельности базовые и профессионально-профилированные знания и навыки по основам социологической теории и методам социологического исследования (ПК-1 – формируется частично);

-  способность самостоятельно формулировать цели, ставить конкретные задачи научных исследований в различных областях социологии и решать их с помощью современных исследовательских методов с использованием новейшего отечественного и зарубежного опыта и с применением современной аппаратуры, оборудования, информационных технологий (ПК-2 – формируется частично);

-  способность и готовность участвовать в составлении и оформлении научно-технической документации, научных отчетов, представлять результаты исследовательской работы с учетом особенностей потенциальной аудитории (ПК-3 – формируется частично);

-  способность и готовность использовать знание методов и теорий социальных и гуманитарных наук при осуществлении экспертной, консалтинговой и аналитической деятельности (ПК-4 – формируется частично);

-  умение использовать социологические методы исследования для изучения актуальных социальных проблем, для идентификации потребностей и интересов социальных групп (ПК-5 – формируется частично);

-  способность участвовать в разработке основанных на профессиональных социологических знаниях предложений и рекомендаций по решению социальных проблем, в разработке механизмов согласования интересов социальных групп и общностей (ПК-6 – формируется частично);

-  умение обрабатывать и анализировать данные для подготовки аналитических решений, экспертных заключений и рекомендаций (ПК-8 – формируется частично);

-  способность использовать базовые теоретические знания, практические навыки и умения для участия в научных и научно-прикладных исследованиях, аналитической и консалтинговой деятельности (ПК-10 – формируется частично).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

-  специфику социологического подхода к изучению религиозных феноменов;

-  основные социологические концепции, объясняющие причины возникновения и существования религий и религиозных практик;

-  классические работы по социологии религии;

-  взаимосвязь религиозных учений с другими аспектами жизни общества (экономика, стратификация, культура, власть);

-  базовые принципы хозяйственных этик мировых религий;

-  основные социальные формы организации религий;

-  тенденции развития религий в современном мире;

-  основные тенденции религиозной жизни современной России,

уметь:

-  анализировать религию как специфический социокультурный феномен;

-  раскрывать социальные основания существования и прогнозировать тенденции развития различных религиозных феноменов;

-  выявлять в религиозных организациях и институтах их явные и латентные функции;

-  производить, отбирать, обрабатывать и анализировать данные о социальных процессах, протекающих в религиозных общностях;

-  применять в отношении конкретных религиозных организаций адекватные задачам исследования и природе объекта методы сбора и анализа данных;

-  участвовать в проектных формах работы и реализовывать самостоятельные аналитические проекты, связанные с изучением религиозных феноменов;

-  представлять результаты исследовательской и аналитической работы перед профессиональной и массовой аудиториями;

-  использовать фундаментальные социологические знания на практике;

владеть:

-  профессиональной терминологией, принятой в социологии религии;

-  навыками анализа процессов, происходящих в религиозных организациях;

-  навыками получения профессиональной информации по социологии религии из различных типов источников, включая Интернет и зарубежную литературу;

-  методами исследования религии и религиозных организаций

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины определяется вузом самостоятельно, но не может составлять менее 3 зачетных единиц (в соответствии с ФГОС). Рекомендуемый общий объем часов – 108 часов.

Суммарная трудоемкость аудиторных занятий должна составлять не более 50% от общей трудоемкости освоения дисциплины. Рекомендуемая доля аудиторной работы – 40-45%.

Время на подготовку к экзамену, если он предусмотрен, следует включать в самостоятельную работу.

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Курсовая работа
Реферат (эссе)
Другие виды самостоятельной работы
Подготовка к зачёту, экзамену
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
Общая трудоемкость (час., зач. ед.)

5. Содержание дисциплины.