Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» (стр. 56 )

Базовый учебник

Гиппенрейтер в общую психологию: Курс лекций. – М., 2002, с.9-21.

Основная литература

Тема 1.

Глава 3. Чем занимаются психологи // Что такое психология. - М., 2005. //http://www. *****/biblio/archive/godfrua_chto/default. aspx

Рубинштейн общей психологии. — СПб., 2007. //http://psylib. /books/rubin01/index. htm

Тема 2.

Теории личности. СПб, 1997.// http://psylib. /books/hjelz01/index. htm

Тема 3.

Глава 1. Что такое поведение // Что такое психология. Т.1. М., 2002. //http://www. *****/biblio/archive/godfrua_chto/default. aspx

Леонтьев . Сознание. Личность. (Любое издание).

Тема 4-5.

Психология мышления. Хрестоматия. / Под ред. , , . М., 2008.

Психология ощущений и восприятия. Хрестоматия по психологии. М., 1999.

Психология памяти. Хрестоматия по психологии. М., . С. 465-475 (Зинченко), 476-486 (Смирнов), 547-559 (Солсо).

Тема 6.

Леонтьев . Сознание. Личность. – М.,1977//http://*****/PSIHO//LEONTIEV/dsl. txt

Тема 7-8.

Рубинштейн общей психологии. СПб, 2002. с.51-554, 574-602.

Дружинин общих способностей. –СПб, 1999.

Ильин и мотивы. СПб, 2002.

Тема 9.

Детство и общество. Пер. с англ. – СПб., 1996.

Дополнительная литература

Тема 1.

 Психология на качелях между душой и телом //Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 151-169.// http://www. *****/zpu/2005_3/Zinchenko/20.pdf

Лурия по общей психологии. — СПб, 2003//http://www. *****/library/Alexander_Luria/Lectures/

Личность: проблема науки или искусства? // Общая психология. Тексты: В 3 т. Изд. 2. Т.1. Введение /Отв. Ред. . М.: 2001. С.27-34.// http://www. *****/library/00002.shtml

, Ярошевский теоретической психологии. — М.: Инфра-М, 1998. Тема 2.

Теория и практика, индивидуальной психологии, М., 1993.

Что такое психология: В 2-х тт. М.: Мир, 2002.

Новые рубежи человеческой природы. – М.: Смысл, 1999.

Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей М., Селена, 1995.// http://*****/DPEOPLE/nerychite. txt

Соколова диалогов о психологии (Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию»). М., 1994 и др. изд.

Уотсон Дж. Психология с точки зрения бихевиориста//Хрестоматия по истории психологии. Под ред. , М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 17-18.// http://www. *****/library/00064.shtml

Психология бессознательного. М., 1989.

Шульц современной психологии. - СПб.: Евразия, 1998.// http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/Psihol/shulc/index. php

Юнг и символ. М., 1991. с. 54-76, 97-99.

Тема 3.

Мозг и сознание. М., 1971.

Агрессия. Так называемое зло. М., Прогресс, 1992//http://*****/PSIHO/LORENC/agressiya. txt

Человек, который принял жену за шляпу Спб, 2006.// http://*****/PSIHO/SAKS/chelowek. txt

Симонов мозг: Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии. М., 1987.

Фабри зоопсихологии. М., 1993.

Тема 4-5.

Де Латеральное мышление. Мн., 2005.

, Романов внимания. М., 1995.

Солсо психология. М., 1996.

Ушаков интеллекта, или горечь самопознания // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. № 2.

Психология лжи. Спб, Питер, 1992.// http://www. *****/psihology/psylgi. htm

Russel J. A. Facial expressions of emotion: What lies beyond minimal universality?  Psychological Bulletin, 1995//https://www2.bc. edu/~russeljm/publications/psyc-bull1995.pdf

Тема 6.

Леонтьев , мотивы, эмоции. М., 1991//http://*****/library/leontev

От инстинктов — к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня, завтра.// motiv. *****/Mot-pred. doc

Зейгарник квазипотребности и психологического поля в теории К. Левина //Теория личности К. Левина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С.18—32, 43—51//http://*****/library/zeygarnik

 А. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства. М.: Искусство, 1994. С. 40.

 Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002.

Мужество творить: Очерк психологии творчества. Львов: Инициатива; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. С. 43.

Пономарев творчества. — М., 1976.

Петренко психосемантики, 3 изд. М., 2009.

Тема 7-8.

Асмолов личности. М., 1990.

Гордеева достижения: теории, исследования, проблемы//motiv. *****/GORDEEVA. DOC

Дергачева и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э. Деси и Р. Райана.// motiv. *****/DERGACHEVA. DOC

Лерер Дж. Как мы принимает решения. М., Астрель. 2010

Личко и акцентуации характера у подростков. –Л., 1983.

Новые рубежи человеческой природы. – М.: Смысл, 1999.

Позняков отношения и деловая активность российских предпринимателей. – М.: Ин-т психологии РАН, 2001.

Психология индивидуальных различий / под ред. , . М., 2000.

Психология потребителя в маркетинге. - СПб.: Питер, 2001, гл.6,7

Психология бессознательного. М., 1989.

Теории личности. СПб., 1997.

Психология высших устремлений. Мотивация и духовность личности. – М., 2004.

Энджел Дж. Ф., , Миниард потребителей. – СПб.: Питер, 1999.

-Г. Психологические типы. СПб, М., 1995.

Тема 9.

Выготский психология. – М., 1991.

Леонтьев развития психики. –М., 1981.

Леонтьев как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ//motiv. *****/SACT5.DOC

Психология и культура. Спб, Питер, 2003//http://krotov. info/lib_sec/13_m/maz/umoto_0.htm

, Ткачева периодизации развития личности в психологии. –М., 1981.

Избранные психологические труды. - М., 1994.

Человек в поисках смысла. М., 1991.// http://*****/DPEOPLE/frankl. txt

Эльконин психология. – М., 2005.

Мультимедийные и иные дополнительные материалы:

Тема 1.

Zimbardo Ph. Research Methods in Psychology, 1 2 3// Discovering psychology, 1991. (учебное видео, англ. яз)

Этические принципы Американской психологической ассоциации (англ. яз)// http://www. apa. org/ethics/code/index. aspx

Этический кодекс Европейской ассоциации психологов (англ. яз.)// http://www. efpa. eu/ethics/ethical-codes

Тема 2.

Documentory film about Sigmund Freud (видео, англ.яз)

Little Albert архивная хроника эксперимента обусловливания Дж. Уотсона (видео, англ. яз)

Child and field forces архивный фильм, снятый К. Левином, и демонстрировавшийся им при первых выступлениях о теории поля (видео, англ. яз)

Биографическая рубрика «Мэтры» газеты «Школьный психолог» (134 статьи)

Роллс Дж. Классические случаи в психологии. Спб, Питер, 2005.// http://*****s. ec/b/225964/read

Тема 3.

Лекция Кристофера Дешарма о "чтении мыслей" на (видео, англ. яз, рус. субтитры)// http://www. /talks/lang/eng/christopher_decharms_scans_the_brain_in_real_time. html

Интервью "Между волком и человеком" // Русский репортер, №15 (143)// http://**/2010/15/interview_badridzhe

Тема 4-5.

Эксперименты с детьми Ж. Пиаже (видео, англ. яз)

Тест за умение распознавать искренность улыбки (англ. яз)// http://www. bbc. co. uk/science/humanbody/mind/surveys/smiles/index. shtml

Аналогичный тест на распознавание выражения глаз (англ. яз)// http:///BaronCohen/Faces/EyesTest. aspx

Тема 6.

Лекция о понятии потока (видео, англ. яз, рус. Субт.)// http://www. /talks/lang/eng/mihaly_csikszentmihalyi_on_flow. html

Erez Tadmor, Guy Nattiv Незнакомцы (Strangers) 2004, (видео)

Тема 7-8.

Лекция по позитивной психологии на (видео, англ. яз, рус. суб)// http://www. /talks/lang/eng/martin_seligman_on_the_state_of_psychology. html

Лекция о временной перспективе на (видео, англ. яз., рус. суб)// http://www. /talks/lang/eng/philip_zimbardo_prescribes_a_healthy_take_on_time. html

Тема 9.

О книге «Вглядываясь в солнце: жизнь без страха смерти», 2009 (видео).

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Ноутбук, проектор, звуковые колонки, микрофон, экран, доска.

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Для подготовки к семинарским занятиям рекомендуется предлагать задания, связанные с чтением текстов и поиском дополнительной информации. Рекомендуется привлекать аудиовизуальные материалы, которые позволили бы иллюстрировать изучаемые категории и предоставляли материал для обсуждения. На семинарах рекомендуется организовывать работу в малых группах и проведение дебатов и дискуссий, что способствует развитию у студентов коммуникативных навыков.

Примеры оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации,

а также творческих заданий сценариев организации групповых дискуссий.

1. Рецензии на прочитанную специальную литературу, формулировка студентами проблемных вопросов по прочитанной литературе и тем для обсуждения на семинарах.

2. Планы-конспекты. Примеры источников: Фабри зоопсихологии. – 3-е изд. – М.: Российское психологическое общество, 1999, Лурия книжка о большой памяти // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. , . М., 1979. С. 193-207., Дольник дитя биосферы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей / — СПб. : Издательство Петроглиф, 2009, Детство и общество, СПб.: "Летний сад", 2000, Психология бытия. М.: "Рефл-бук" – К.: "Ваклер", 1997, Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека. Киев, 1997.

3. Вопросы стимулирования творческого мышления могут быть рассмотрены на примере проведения в группе «Мозгового штурма» с последующим анализом результатов наблюдений «экспертов». Эксперты – 2-3 студента из группы наблюдают со стороны за ходом группового взаимодействия, отслеживая поведение участников и эффективность поиска решения проблемы. Примеры игр, на основании которых мозговой штурм может быть проведен: «Кораблекрушение», «Высадка на луну», «Полет на воздушном шаре» // www. trenery. /materials/9.doc.

4. Тема эссе – психологический анализ художественного текста. Анализируя художественный текст, студент должен продемонстрировать владение психологической терминологией и знакомство с основными концепциями по соответствующей тематике.

При оценке преподаватель отмечает следующие моменты: процент текста-размышления по сравнению с изложением, употребление понятий из разных теорий и моделей, точность и адекватность употребления этих понятий/теорий, полнота учета связей, конкретность, способность поддерживать свои тезисы иллюстрациями из материала, рассмотрение альтернативных объяснений.

5. Итоговый контроль в форме письменного теста, включающего вопросы трех типов: закрытые и открытые вопросы, позволяющие судить о степени знакомства студента с теоретическим содержанием курса, и вопросы, основанные на описании проблемных ситуаций, ответы на которые позволяют судить о сформированности основных навыков.

Оценка письменных работ производится с учетом следующих критериев: стиль и логичность изложения; знакомство с литературой по курсу, умение творчески использовать различные источники и корректно ссылаться на них; содержание и качество аргументации.

6. Примерные вопросы/ задания для контрольной работы 1:

1.  В черты самоакуализирующейся личности по А. Маслоу не входит:

А. наличие детей

Б. гибкость

В. философский юмор

Г. острота восприятия

2.  Апперцепция — это:

А. способность к укрупнению воспринимаемых единиц

Б. процесс мышления, специфичный для детей

В. феномен, открытый З. Фрейдом на клиническом материале

Г. феномен озарения в творческом мышлении

3.  В чем разница классического/респондентного и оперантного обусловливания?

А. это два разных термина для одного явления

Б. оперантное обусловливание проверялось только на крысах

В. в манипулировании стимуляцией или подкреплением поведения

Г. в классическом обуславливании используются только положительные стимулы

4.  Каков механизм оперантного обусловаливания по Б. Скиннеру?

Примерные вопросы/ задания для контрольной работы 2:

1. Что из этого описания инстинктов как формы поведения неверно?

А. прижизненно формируются;

Б. запускаются при определенных стимулах;

В. видоспецифичны;

Г. ригидны, жестки;

Д. принудительны в осуществлении.

2. Нижняя линия параллелограмма развития показывает

А. натуральную психическую функцию (например, память);

Б. культурную психическую функцию;

В. натуральную психическую функцию, а затем интериоризированную культурную;

Г. интериоризированную психическую функцию.

3. Какая из этих функций эмоций названа неверно?

А. предвосхищающая;

Б. компенсация информационного дефицита;

В. выбор поведения;

Г. коммуникационная.

4. Опишите три стадии физиологической реакции на стресс.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

дисциплины

"Высшая математика"

Автор: , к. ф.-м. н., доцент кафедры социологии РУДН, ведущий научный сотрудник Института земного магнетизма, ионосферы и распространения радиоволн им. Н.В. Пушкова (ИЗМИРАН).

1. Цели и задачи дисциплины

В курсе рассматриваются основы математического анализа и элементы линейной алгебры.

Цель курса – обеспечение фундаментальной математической подготовки студентов, обучение основным понятиям и методам высшей математики, а также использование математики как метода мышления, как средство формулирования и организации понятий.

Задачи курса – развитие у студентов логического и абстрактного мышления, обучение студентов приемам дифференциального и интегрального исчисления для успешного использования математических методов в дальнейшей работе, приобретение студентами навыков математического исследования прикладных задач социологии.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина относится к базовой части математического и естественнонаучного цикла дисциплин (Б2).

Дисциплина читается в первых двух семестрах первого года обучения.

Для изучения дисциплины студент должен

знать:

- основные понятия элементарной математики, алгебры и элементарных функций,

- определения, подходы к постановке и решению математических задач,

- элементарные понятия системы линейных алгебраических уравнений,

- основные приемы представления результатов математического исследования.

уметь:

- рассуждать логически и отличать правильные рассуждения от неправильных,

- проводить несложные математические выкладки,

- строить простейшие математические модели и решать элементарные математические задачи,

- критически анализировать полученные результаты решения математических задач.

и обладать следующими компетенциями:

-способностью к восприятию, обобщению, анализу, информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1 – на начальном уровне);

- способностью использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-11 – на начальном уровне);

- владением основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-13 – на начальном уровне);

- способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-14 – на начальном уровне).

Дисциплина является предшествующей для дисциплин базовой части математического и естественнонаучного цикла (Б.2): "Теория вероятностей и математическая статистика", "Методы прикладной статистики для социологов"; дисциплин вариативной части математического и естественнонаучного цикла (Б.2) - "Информатика", "Основы применения прикладных статистических программ (SPSS) в социологических исследованиях", дисциплин базовой части профессионального цикла (Б.3): "Методология и методы социологического исследования", дисциплин вариативной части профессионального цикла (Б.3): "Демография", "Социальная статистика", "Социологические базы данных", "Многомерный статистический анализ в прикладных социологических исследованиях".

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способность к восприятию, обобщению, анализу, информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1 - формируется частично);

- стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации (ОК-6 - формируется частично);

- умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7 - формируется частично);

- способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-11 - формируется частично);

- владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-13 - формируется частично);

- способность и готовность участвовать в составлении и оформлении научно-технической документации, научных отчетов, представлять результаты исследовательской работы с учётом особенностей потенциальной аудитории (ПК-3 - формируется частично);

- умение обрабатывать и анализировать данные для подготовки аналитических решений, экспертных заключений и рекомендаций (ПК-8 - формируется частично);

- способность и готовность к планированию и осуществлению проектных работ в области изучения общественного мнения, организации работы маркетинговых служб (ПК-9 - - формируется частично);

- способность использовать методы сбора, обработки и интерпретации комплексной социальной информации для решения организационно-управленческих задач, в том числе находящихся за пределами непосредственной сферы деятельности (ПКформируется частично).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

·  определения, подходы к решению задач дифференциального и интегрального исчисления,

·  основные понятия линейной алгебры, теории матриц, теории систем линейных алгебраических уравнений,

·  основные приложения математического анализ и линейной алгебры,

·  основные принципы аппроксимации и проведения приближенных вычислений,

·  основные этапы математического моделирования в социологии;

уметь:

·  выделять содержательную информацию из общего информационного потока,

·  формализовать и решать основные математические задачи,

·  проводить сложные математические выкладки,

·  строить простейшие математические модели и ориентироваться в возможностях их реализации,

·  представлять результаты математического исследования,

·  критически анализировать полученные результаты математического моделирования,

владеть:

·  способностью использования фундаментальных математических знаний на практике;

·  навыками математического анализа социологических данных;

·  навыками получения профессиональной информации из различных типов источников.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц (180 ак. ч.).

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
1
Аудиторные занятия (всего)	80	80
В том числе:	-	-	-	-	-
Лекции	40	40
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)	40	40
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)	100	100
В том числе:	-	-	-	-	-
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
Другие виды самостоятельной работы	100	100
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)	Экз.	экз.
Общая трудоемкость час зач. ед.	180	180
5	5

5. Содержание дисциплины