Анализ эффективности реализации государственного плана подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации в 2007/2008 учебном году (стр. 11 )

Направление «Иностранный язык»

5 лучших образовательных учреждений:
1	Московский энергетический институт (технический университет) в г. Смоленске
2	Тамбовский государственный технический университет
3	Тюменский государственный университет
4	Костромской государственный технологический университет
5	Хабаровская государственная академия экономики и права
5 худших образовательных учреждений (в порядке возрастания):
1	Северо-Осетинский государственный университет им.
2	Уральский государственный технический университет
3	Международный институт рынка
4	Санкт-Петербургский государственный университет
5	Сибирский государственный аэрокосмический университет им. академика

При этом необходимо отметить независимость места образовательного учреждения в рейтинге от количества имеющихся для него наблюдений – несмотря на существенный разброс наблюдений по ВУЗам, рейтинг состоятелен относительно количества обучавшихся индивидов. В пятерке лучших образовательных учреждений реализующих Программу устойчиво оказываются Новосибирский государственный университет, Костромской государственный технологический университет, а также Московский энергетический институт (технический университет) в г. Смоленске.

Специальные рейтинги позволяют точнее ранжировать лучших и выделять лидеров по определенным направлениям. Так, по направлению «Управление и организация» лидером стал Саратовский государственный социально-экономический, по направлению «Менеджмент и маркетинг» - Рязанская государственная радиотехническая академия, а направления «Финансы» и «Иностранный язык» возглавил Московский энергетический институт (технический университет) в г. Смоленске.

Среди худших образовательных учреждений наблюдается большее разнообразие в зависимости от направления рейтинга. Согласно общему рейтингу, худшим образовательным учреждением был признан Российский государственный университет им. Имануила Канта. Этот вуз также входит в пятерку худших по направлениям «Менеджмент и маркетинг» и «Иностранный язык». В пятерку худших образовательных учреждений в 2007/2008 учебном году также вошел Амурский государственный университет. Этот университет также входил в пятерку худших и в 2006/2007 учебном году.

Проведенное исследование выявило, что по оценке специалистов есть вузы, которые по одним показателям входят в пятерку лучших, а по другим – в пятерку худших. Так, например, Новосибирский государственный университет экономики и управления НИНХ по оценкам специалистов был признан худшим по направлению «Управление и организация» и лучшим по направлению «Менеджмент и маркетинг». Также Архангельский государственный университет является одним из лучших по направлению «Финансы» и одним из худших по направлению «Управление и организация».

4.5.4 Влияние индивидуальных характеристик на оценки качества преподавания

Работа по построению рейтингов вузов подвержена влиянию индивидуальных характеристик участников Программы, например, соответствию качества образования ожиданиям индивида. При этом качество преподавания также может оцениваться в зависимости от профессиональных навыков специалиста, характеристик компании и должности, которую занимает специалист на направившем его предприятии. Полученные оценочные данные существенно коррелированны с количеством курсов, которые оценивали участники Программы (коэффициент парной корреляции составляет 0.55). Поэтому составленные рейтинги отражают не только мнения участников Программы о качестве преподаваемых дисциплин, но и о количестве и разнообразии курсов, которые предлагает образовательное учреждение.

Вместе с тем тот факт, обучался ли сотрудник в том образовательном учреждении, в которое хотел попасть, ни различные цели, поставленные индивидом для достижения с помощью Программы, не оказывают значимого влияния на оценки востребованности дисциплин, а следовательно, полученные рейтинги не подвержены влиянию наблюдаемых индивидуальных характеристик и отражают преимущественно мнение респондентов о качестве преподавания отдельных предметов.

4.6 Оценка динамики полученной информации

4.6.1 Общие характеристики содержания и качества Программы, а также ее организационной составляющей

Общая оценка слушателями Программы содержания и качества подготовки в образовательном учреждении в 2008 году высока: 88% респондентов считают уровень подготовки высоким и очень высоким, и только 10% считают уровень подготовки средним, а 2% - скорее низким.

С начала реализации Программы улучшилось мнение слушателей о многих содержательных компонентах Программы. Начиная с 2001 г. на высоком уровне сохраняется удовлетворенность участниками Программы составом слушателей и возможностью обмена опыта, уровнем преподавателей и образовательных учреждений, обучением иностранному языку, обеспечением учебными материалами и литературой – доля слушателей, полностью удовлетворенных этими аспектами подготовки составляет более 40%, а доля слушателей, практически полностью удовлетворенных ими – более 30%. Более того, удовлетворенность обучением иностранному языку повысилась в 2008 г: 52% полностью удовлетворены обучением иностранному языку, еще 31% практически полностью удовлетворены. Число неудовлетворенных составляет менее 4%.

Очень сильно с 2001 г. повысилась оценка участниками Программы заинтересованности образовательного учреждения. В 2001 и 2002 гг. слушатели, удовлетворенные заинтересованностью обучающей организации, составляли 66% от всех. В 2006-2008 гг. доля участников с таким мнением составила 83%-85%.

Удовлетворенность возможностью выбора курсов повышалась до 2007 г и затем немного снизилась. Очень высокая удовлетворенность выбором курсов выросла с 19,5% в 2001 году до 40,3% в 2006 году, а затем сократилась в 2007 году до 27,2% и достигла уровня 23% в 2008 г. Аналогичная динамика наблюдалась применительно к оценкам удовлетворенности связью содержания Программы с практикой и изучением зарубежного опыта. В 2001 году только 11,2% слушателей были полностью удовлетворены изучением зарубежного опыта в рамках Программы и 12,5% - связью с практикой. В 2006 году таких слушателей стало, соответственно, 26% и 30%. В то же время, в 2007 и 2008 гг. количество высоких оценок вновь сократилось и составило, соответственно, 18% и 26%. Тем самым, изучение зарубежного опыта и связь содержания с практикой требуют повышенного внимания.

Внимание администрации субъекта РФ, по мнению слушателей, было довольно сильным только в первые два года реализации Программы. В 2001 и 2002 гг. вниманием со стороны администрации субъекта РФ были полностью удовлетворены уже соответственно 39,2% и 41,1% слушателей. Затем внимание со стороны администрации существенно снизилось. В 2003 году наблюдался резкий скачок отрицательных оценок контактов с администрацией, затем вновь наметился рост положительных оценок. В 2007 году 30% слушателей были практически полностью удовлетворены и 26% полностью удовлетворены вниманием к ним администрации субъекта РФ во время и после обучения. В 2008 г. наметилось некоторое улучшение: число полностью удовлетворенных вниманием к ним администрации субъекта РФ во время и после обучения составило 28,5%, и еще 33% практически полностью удовлетворены.

Также нестабильно ведет себя оценка удовлетворенности слушателей организацией стажировок: оценка этого аспекта Программы достаточно сильно меняется год от года. Так, например, в 2001 г. 55% слушателей были полностью или практически полностью удовлетворены организацией стажировки, в 2003 г. таких слушателей насчитывалось всего 10%, в 2004 г. – 37%, а в 2007 г. – 60%, а в 2008 г. – 55,4%.

4.6.2 Востребованность курсов

Применимость знаний и навыков, получаемых слушателями в процессе подготовки в образовательном учреждении, существенно возросла с начала реализации Программы практически по всем направлениям. Применимость читаемых курсов в основном плавно возрастает начиная с 2001 года, что говорит о совершенствовании подготовки специалистов в рамках Программы и растущем соответствии Программы требованиям слушателей. Наиболее сильное изменение в оценке уровня применимости курсов произошло между 2005 и 2006 годом[15]. По такими курсам, как умение вести переговоры, взаимодействие с общественностью, организация рабочего времени, бизнес-этикет, управление персоналом, хозяйственное право, маркетинговые исследования – т. е. по большей части предлагаемых в рамках Программы курсов – доля слушателей, оценивающих их применимость на очень высоком уровне, выросла в среднем в полтора раза. Постепенно растет и доля слушателей, считающих применимость курсов высокой.

В 2008 г. мнение слушателей о качестве и применимости большинства преподаваемых курсов значительно улучшилось. Так, в 2006/2007 учебном году всего 33,9% участников отметили очень высокую применимость бизнес-планирования, в 2008 году уже 37,7% участников разделяло такого мнения. Повысилось количество отличных оценок применимости знаний, полученных в рамках дисциплин: экономика для менеджеров (с 30% до 44%), сравнительный менеджмент (с 25% до 43%), финансов (с 29% до 38%), общий менеджмент (с 43% до 48%) и финансовый менеджмент (с 37% до 45%).

Среди курсов лидером положительных оценок является иностранный язык: очень высокую оценку качеству преподавания иностранного языка дали 63,5% слушателей, и еще 25% дали высокую оценку.

Выводы

Участники Программы в 2007 году высоко оценили содержание и качество подготовки в вузах. Но мы должны заметить, что часть слушателей не удовлетворена степенью возможности применения знаний, полученных из теоретических курсов на практике, несмотря на высокую оценку содержания этих курсов. Высоко применимыми на практике участники Программы считают курсы по иностранному языку, общему менеджменту, управлению персоналом, общему маркетингу.