Отчет по итогам социологического исследования «Динамика удовлетворенности различными участниками образовательного процесса условиями образовательной деятельности, качеством образования в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории Ханты-Мансийском автономного округа — Югры, эффективности процедуры подготовки и проведения единого государственного экзамена» (стр. 20 )

3.2.5. Оценка учащимися процедуры подготовки и проведения ЕГЭ в округе 

Изменение значимости государственной (итоговой) аттестации выпускников в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ), результаты которого учитываются при поступлении вузы (в большинство из них без дополнительных вступительных испытаний), вынуждает исследователей и практиков понять готовность всех участников образовательного процесса в Ханты-Мансийском автономном округе к подобной форме оценке качества знаний.

       С этой целью респондентам был предложен ряд вопросов относительно их отношения в целом к ЕГЭ как форме оценке знаний, об уровне и источниках их информированности о данной процедуре, о степени открытости знакомства с результатами ЕГЭ, о мерах, которые, с точки зрения респондентов, могут способствовать улучшению подготовки к ЕГЭ.

       Ответы учащихся на вопрос «Видите ли Вы какие-либо преимущества введения государственной (итоговой) аттестации выпускников в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена?» (можно выбрать несколько ответов, но не более трех) представлены в таблице № 30.

Таблица № 30

Оценка учащимися преимуществ введения государственной (итоговой) аттестации выпускников в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена

(можно выбрать несколько вариантов ответа, но не более трех)

(ответы сгруппированы по степени значимости для респондентов)

№	Значения	% ответивших
1.	Получение возможности использовать результаты ЕГЭ при поступлении в вуз и не проходить при этом вступительные испытания	69,4
2.	Не вижу преимуществ	27,4
3.	Получение объективной картины состояния общеобразовательной подготовки выпускников	19,5
4.	Четкие спецификации, позволяющие определить темы, требующие особого изучения обучающимися	11,6
5.	Получение достоверных статистических данных, характеризующих усвоение элементов минимума содержания	8,0
6.	Возможность использования разработанных контрольно-измерительных материалов (КИМ) для дифференциации обучающихся по уровню их подготовки	7,1

Основное преимущество введения ЕГЭ, с точки зрения выпускников, связано с возможностью использовать его результаты при поступлении в вуз, не проходя при этом вступительных испытаний (более половины – 69,4% респондентов указали на этот фактор).

Более четверти респондентов, даже при этих условиях, отказывается видеть какие-либо преимущества введения ЕГЭ по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена.

В объективности полученной с помощью ЕГЭ оценки знаний по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена уверены только пятая часть выпускников (19,5%).

Т. о, те респонденты, которые видят плюсы ЕГЭ, выделяют два основных фактора, за счет которых обеспечивается его преимущество по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена:

возможность использовать его результаты как пропуск в вуз; большую объективность оценки знаний учащихся (это преимущество в три раза менее значимо, по сравнению с вышеназванным).

Доля других факторов, как видно из таблицы № 30, оказалась в оценках выпускников весьма  незначительной. 

Таким образом,  принятие учащимися аттестации в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) обеспечивается в основном за счет возможности использования его результатов для поступления в высшие учебные заведения. Примечательно при этом, что сильной уверенности в объективности оценки их знаний в форме ЕГЭ учащиеся  не выражают. Налицо парадоксальная ситуация, нет особой уверенности, что знания будут оценены объективно, но есть сильная уверенность, что подобная оценка будет служить пропуском в вуз (вероятность выбора обоих ответов было одинаковой, поскольку респонденты могли  выбрать три варианта ответа).

       Что, по мнению учащихся, препятствует введению аттестации в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ)? «Видите ли Вы какие-либо недостатки введения ЕГЭ по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена?» (можно выбрать несколько ответов, но не более трех) – спросили мы у учащихся. Сгруппировав ответы респондентов по степени значимости, мы получили следующую картину (таблица № 31).

       Активность учащихся в видении недостатков ЕГЭ оказалась большей, чем в видении его преимуществ. Доля тех, кто не видит недостатков введения ЕГЭ, оказалась в пять раз меньше тех, кто не видит преимуществ экзамена в форме ЕГЭ (5,2% против 27,4%).        

       Наибольшее недовольство вызывают три фактора:

жалобы на сложность заданий (61,3%); невозможность учесть личностные способности выпускников (53,4%); отсутствие свободы выбора формы экзамена (42,5%). Как бы Вы ни относились к ЕГЭ, обойти его на пути к получению аттестата у Вас сегодня нет.

Выявленное в результате исследования внутреннее сопротивление учащихся новой форме аттестации дополняется и тем, что выпускники не чувствуют себя достаточно подготовленными к новой форме проведения государственной (итоговой) аттестации (треть респондентов, как видно из таблицы, указали на этот фактор). Подготовка учителей к ЕГЭ не вызывает у большинства учащихся вопросов (только 7,9% респондентов указали на фактор недостаточной подготовленности учителей к новой форме проведения государственной (итоговой) аттестации).

Таблица № 31

Отмеченные учащимися недостатки введения ЕГЭ по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена

(можно выбрать несколько ответов, но не более трех)

(ответы сгруппированы по степени значимости для респондентов)

№	Значения	% ответивших
1.	В контрольно-измерительных материалах ЕГЭ слишком сложные задания, не рассчитанные на возможности всех выпускников	61,3
2.	ЕГЭ не дает возможности учесть личностные способности выпускников	53,4
3.	Проведение экзаменов по всем предметам в одной форме и отсутствие альтернативы	42,5
4.	Недостаточная подготовленность учащихся к новой форме проведения государственной (итоговой) аттестации	33,1
5.	Недостаточная подготовленность учителей к новой форме проведения государственной (итоговой) аттестации	7,9
6.	Не вижу недостатков	5,2

       Оценивая эффективность перехода округа на новую форму аттестации выпускников, важно было выяснить уровень информированности учащихся о  порядке проведения, условиях, методиках проведения ЕГЭ, о правилах выставления баллов, использования результатов ЕГЭ. Оценка уровня информированности выпускников о проведении ЕГЭ представлена в таблице № 32.

Таблица № 32

Оценка уровня информированности учащихся о проведении ЕГЭ

№ п/п	Вопросы/уровень информированности	Достаточный	Недоста-точный	Не владею вообще какой-либо информацией	Не нуждаюсь в такой информации	Сумма
1.	О порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, в том числе в форме ЕГЭ	65,6	30,0	3,3	1,1	100%
2.	Об условиях участия в ЕГЭ и выборе предметов	66,5	29,0	3,6	0,9	100%
3.	О правилах выставления баллов и предметов	41,1	47,1	10,5	1,3	100%
4.	О методиках и процедурах анализа результатов ЕГЭ	31,4	48,1	16,0	4,6	100%
5.	О правилах использования результатов ЕГЭ	59,3	32,3	7,0	1,4	100%
6.	О наличии и доступности разъяснительных материалов, иных информационных источников по ЕГЭ	47,0	40,7	9,1	3,1	100%

Доля респондентов, не владеющих вообще какой-либо информацией, оказалась не самой значительной. Лидерство в этом «черном» рейтинге занимает информирование выпускников «о методиках и процедурах анализа результатов ЕГЭ» (16% респондентов признались в том, что не владеют вообще какой-либо информацией об этом).        

В целом большинство респондентов в той или иной степени информированы об условиях проведения ЕГЭ. Но степень этой информированности различна. Более половины учащихся достаточно информированы:

Об условиях участия в ЕГЭ и выборе предметов. О порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, в том числе в форме ЕГЭ. О правилах использования результатов ЕГЭ.

Информации о наличии и доступности разъяснительных материалов, иных информационных источников по ЕГЭ вполне достаточно, с точки зрения почти половины респондентов.

       В то же время, на недостаточность информирования почти половина респондентов указали по таким параметрам, как методы и процедуры анализа результатов ЕГЭ; правила выставления баллов и предметов.