Отчет по итогам социологического исследования «Динамика удовлетворенности различными участниками образовательного процесса условиями образовательной деятельности, качеством образования в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории Ханты-Мансийском автономного округа — Югры, эффективности процедуры подготовки и проведения единого государственного экзамена» (стр. 27 )

- изменение общей ситуации в сфере образования;

-улучшение материально-технического обеспечения условий обучения. Предложения выпускников демонстрируют достаточно высокий уровень притязаний:  «сделать евроремонт в школе»; «улучшение состояния классов»;

- спорт: «построить спортивные залы, обустройство спортивной площадки, бассейн, тренажёрного зала»;

- вопросы питания: «качественное мытье посуды в столовой»; «сделать буфет»;

-использование современных информационных средств: «компьютеризация, каждому учителю – свой кабинет»; «высокоскоростной Интернет»; «свободный доступ к нему»; «оснастить кабинеты интерактивными досками»

Ряд предложений учеников касается кадровых вопросов:

-«высокая квалификация педагога»,  «чтобы учителя из школы не уходили!», «больше молодых учителей».

-Вопросы организации учебного процесса волнуют учеников:

- режим работы: «сделать перемены длиннее – хотя бы 15 минут»;

-готовы учиться больше: «дать больше времени учителям для индивидуальных уроков с учащимися»; «дополнительная подготовка, дополнительные бесплатные занятия, больше факультативов, больше консультаций по предметам»;

- комплектование классов: «больше профильных классов»; «исключать неуспевающих учеников, отчислять разгильдяев»; «не смешивать в начальных классах иноязычных и русскоязычных учеников»;

- проявляется прагматический подход к образованию: «оставить предметы, которые нужны ученику для поступления»; «учить учеников только тем предметам, которые пригодятся в их будущей проф. деятельности»;

-материальное стимулирование качества образования: «денежная премия за хорошую успеваемость»; «поощрять отличников денежными премиями»;

- хотим свободы выбора: «выбор учителя по желанию ученика и родителя»; «свободное посещение школьных уроков»; «предоставить возможность ученикам самостоятельно выбирать учителя на этот или иной предмет».

- Совершенствование методики обучения:

- новые технологии по обучению: «доступность информации; «больше лекций, чем самостоятельных работ»; «разнообразить варианты КИМов»; «уроки проводить в виде диспутов, бесед, инсценированных реальных ситуаций, викторин, соревнований и т. п»; «разрешить нестандартное проведение уроков»;

-«пересмотр учебных планов с целью улучшения качества знаний по непрофильным предметам в профильных классах»;

-что изменить в изучении отдельных предметов: «увеличить количество часов по тем предметам, по которым надо сдавать экзамен»; «играть пьесы по литературе, проводить соревнования среди параллельных классов»; «введение новых языков»; «помогать ученикам развивать навыки разговора на публику, развитие деловой речи»; «добавить больше физико-математических предметов»; «ввести предмет, который бы обучил учеников финансовой грамотности»;

- индивидуализация обучения. Повышение мастерства педагогов: «педагог должен  вызвать интерес к своему предмету, увлечь учеников своим предметом», увеличить круг вопросов, изучаемых вне школьной программы».

Внешняя среда:

-«организовывать практику на предприятиях»; «сотрудничество с вузами наладить»; «экскурсии по вузам округа»;  «установить связь с вузами больших городов (не только нашего округа)».

Социально-психологические аспекты качества обучения:

Что изменить в отношениях: учитель – ученик – родитель?

-о взаимопонимании: «учитывать мнения учащихся, психологическая поддержка учеников»; «чтобы учителя с уважением относились ко всем, несмотря на то, кто ты по национальности»;

-усилить дисциплину: « ужесточить отбор в 10-11 классы»; «более строгое отношение учителей к ученикам, и желание учиться самих учеников»;

-диаметрально противоположные оценки: «поменьше уроков, принципиальность учителей мешает учебе учеников».

               

3.3 Оценка педагогами выпускных (10-11) классов проблем качества образования

  3.3.1. Характеристика респондентов (педагогов выпускных классов) – обоснование репрезентативности исследования

Согласно квотной выборке всего по округу было опрошено 1215 педагогов, работающих в 10-11-х  классах образовательных учреждений 22-х муниципальных образований Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. 

Гендерная характеристика респондентов (педагогов 10-11-х классов)

Среди принявших участие в исследовании педагогов, работающих в старших классах, 90,3% - женщины, лишь 9,7% – мужчины, что соответствует гендерной структуре генеральной совокупности. 

Рис. 28. Гендерная характеристика респондентов-педагогов (в %)

       Возрастная характеристика респондентов, показывает (см. диаграмму № 28) что в исследовании представлены все возрастные группы педагогов: достаточно равномерно выглядят возрастные группы после 30 лет, доля молодых педагогов (до 30 лет) невелика, что соответствует генеральной совокупности и косвенным образом характеризует престиж профессии педагога на рынке труда округа.

Рис. 29. Возрастная характеристика респондентов-педагогов (в %)

Для получения объективной картины важно было учесть мнения как уже опытных педагогов с большим педагогическим стажем, так и их коллег, недавно пришедших в профессиональное педагогическое сообщество.

Рис. 30. Характеристика респондентов-педагогов по педагогическому стажу (в %)

Как видно из диаграммы, большая часть наших респондентов (54,1%) – опытные педагоги, имеющие более 20 лет педагогического стажа. Треть респондентов трудятся в данной области от 10 до 19 лет.

Переставлена также группа молодых членов педагогического сообщества (4,7%), имеющих стаж до 5 лет, а также их молодых коллег, накопивших педагогический стаж от 5 до 9 лет (7,7%).

Таким образом, можно констатировать, что в нашем исследовании представлено мнение как уже опытных (их большинство), так и начинающих свой профессиональный путь педагогов.

Ответы респондентов на вопрос: «Сколько лет Вы трудитесь в данной организации?» – позволяют оценить их лояльность не только выбранной профессии, но и организации.

Рис. 31. Характеристика респондентов-педагогов по педагогическому стажу в данной организации (в %)

Чуть менее половины респондентов (42,8%) от 10 до 19 лет работают в том образовательном учреждении, в котором был проведен опрос, четверть респондентов – более 20 лет, что позволят данным группам педагогов видеть глубины и специфику обсуждаемых проблем. Каждый двенадцатый из опрошенных нами педагогов проработал в данной организации от 5 до 9 лет, оставшаяся часть респондентов – люди, сравнительно недавно ставшие членами педагогического коллектива данного образовательного учреждения.

       Представленная характеристика респондентов дает основания сделать вывод о репрезентативности проведенного нами исследования, поскольку в соответствии с генеральной совокупностью представлены как основные территории округа, различный возрастные категории педагогов, с учетом их педагогического стажа и стажа работы в данном образовательном учреждении. Подобный выбор респондентов позволяет нам получить развернутую объективную картину представлений педагогов выпускных классов о проблемах качества образования в образовательных учреждениях округа. 

3.3.2. Оценка педагогами условий образовательной деятельности в округе

       Качество образовательной услуги зависит от качественной работы тех, кто эту услугу непосредственно оказывает, от уровня их самочувствия, удовлетворенности, адекватности оценки их труда.

       Респондентам был задан вопрос: «Считаете ли Вы, что уровень оплаты труда соответствует Вашему реальному трудовому вкладу?». Более половины педагогов сочли уровень оплаты несоответствующим их реальным трудовым затратам. К ним присоединились еще 19,5%, выбравших более мягкий ответ, утверждая, что уровень оплаты труда не вполне приемлемый. 

Положительных вариантов ответа на этот вопрос оказалось на порядок меньше. Число респондентов, считающих уровень оплаты достойным, составило около 2%. Приемлемым его назвали менее четверти опрошенных нами педагогов.

Таким образом, проблема адекватной оценки труда педагогов остается одной из самых острых в сфере образования, что не может не сказываться на качестве предоставляемых ими услуг.

Рис. 32. Мнение педагогов о соответствии уровня оплаты труда их реальному трудовому вкладу (в %)

       Учитывая гендерную ассиметрию профессионального сообщества педагогов, мы сочли необходимым уточнить у респондентов «Кто в Вашей семье приносит основной доход?». Доля тех, для кого собственный заработок не является основным в доходе семьи, кто может рассчитывать на финансовую поддержку мужа (или других членов семьи), составила не более 19,4%. Большинство педагогов рассчитывают, прежде всего, на себя: около половины респондентов являются основным (или единственным) кормильцем семьи. Треть респондентов наравне с другим членом семьи участвуют в формировании бюджета семьи.

Рис. 33. Вклад педагога в бюджет семьи (в %)

       Итак, анализ ответов показывает, что для подавляющего большинства педагогов их заработок является существенной частью семейного бюджета, что лишний раз подчеркивает жизненную важность адекватной оценки стоимости труда педагога.

       Насколько педагоги знакомы с различными новыми формами материального стимулирования труда педагогов. «Используется ли в ваших образовательных учреждениях финансирование, основанное преимущественно на подушевой схеме?» –  был задан вопрос педагогам.