Отчет по итогам социологического исследования «Динамика удовлетворенности различными участниками образовательного процесса условиями образовательной деятельности, качеством образования в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории Ханты-Мансийском автономного округа — Югры, эффективности процедуры подготовки и проведения единого государственного экзамена» (стр. 49 )

       Анализируя возможные варианты решения проблем качества образования, в ходе исследования экспертам было предложено ответить на вопросы о необходимом комплексе мер, которые могут помочь выпускникам в подготовке к ЕГЭ, а также об управленческих и организационно-методических мерах на школьном уровне, которые могут способствовать повышению результатов ЕГЭ. При ответе на каждый вопрос можно выбрать несколько ответов, но не более трех.

Таблица 83

Мнение экспертов о том, что может помочь выпускникам

в подготовке к ЕГЭ

(можно выбрать несколько ответов, но не более трех)

(ответы расположены по степени значимости для респондентов)

№	Значения	% ответивших
1.	Формирование умений систематизировать и обобщать полученные знания	55,2
2.	Пробный экзамен	47,2
3.	Добросовестная учеба и выполнение рекомендаций учителя	44,0
4.	Формирование умений работать с заданиями открытого типа	34,4
5.	Увеличение количества тестовых заданий на уроках	27,2
6.	Психологическая поддержка	20,0
7.	Получение полной информации о ЕГЭ	16,8
8.	Обучение по заполнению бланков	12,8
9.	Репетиционное тестирование в вузах, в Интернете	10,4
10.	Репетиторство	9,6
11.	Подготовительные курсы	7,2

       Определяя приоритетные меры, способные оказать помощь выпускникам в подготовке к ЕГЭ, эксперты, как видно из представленной таблицы 83, акцентируют внимание на «формировании умений систематизировать и обобщать полученные знания» (55,2%). Формирование системного мышления оказывается более значимо, чем даже такая важная мера подготовки к ЕГЭ, как пробный экзамен (за него высказались 47,2% респондентов). Не менее значимым фактором является и планомерная работа в течение учебного года, «добросовестная учеба и выполнение рекомендаций учителя» (44%).

       Обращает на себя внимание, что репетиторство и подготовительные курсы занимают в ответах экспертов нижние строчки рейтинга.

       Сравнительный анализ фактора репетиторства как эффективной меры в подготовке к ЕГЭ в оценках различных участников образовательного процесса представлен на рисунке 72.

Рис. 72. Оценка роли репетиторства в качестве эффективной меры подготовки к ЕГЭ различными участниками образовательной деятельности

Как видно из диаграммы, налицо явная тенденция увеличения значимости репетиторства «потребителями» образовательных услуг. «Производители» образовательных услуг (руководители сферы образования и педагоги) не считают эту меру эффективной, тогда как «потребители» (родители, а особенно сами учащиеся) уповают на репетиторство как спасательный круг в подготовке к ЕГЭ.

Таблица 84

Доминирующие меры в подготовки к ЕГЭ в оценках педагогов и учащихся и экспертов

Место в иерархии	Педагоги	Эксперты	Ученики
I	Добросовестная учеба и выполнение рекомендаций учителя	Формирование умений систематизировать и обобщать полученные знания	Пробный экзамен
II	Формирование умений систематизировать и обобщать полученные знания	Пробный экзамен	Репетиторство
III	Пробный экзамен	Добросовестная учеба и выполнение рекомендаций учителя	Подготовительные курсы

       

Подводя итог, можно провести сравнительный анализ приоритетов различных участников образовательного процесса в комплексе мер по подготовке к ЕГЭ. Необходимость проведения пробного экзамена признается всеми группами респондентов. Что касается других приоритетов, здесь оценки учеников и педагогического, управленческого сообщества различны. Как видим, и руководители системы образования, и педагогическое сообщество делают акцент на качественное усвоение знаний учащимися в рамках основного учебного процесса, тогда как ученики в большей степени надеются на дополнительные занятия: репетиторство, подготовительные курсы.

Анализируя комплекс управленческих и организационно-методических мер на школьном уровне, которые могут способствовать повышению результатов ЕГЭ, эксперты выделяют следующие приоритеты (табл. 85).

Таблица 85

Управленческие и организационно-методические меры на школьном уровне, которые, по мнению экспертов, могут способствовать повышению результатов ЕГЭ

(можно выбрать несколько ответов, но не более трех)

(ответы расположены по степени значимости для респондентов)

№	Значения	% ответивших
1.	Выделение на основе результатов ЕГЭ предыдущего года наиболее трудных для выпускников тем по каждому предмету и организация работы  по устранению наиболее часто встречающихся ошибок и выявленных пробелов	42,4
2.	Разработка  и широкое внедрение в практику преподавания тестовых форм контроля знаний наряду с традиционными методами и формами контроля	41,6
3.	Использование учебно-тренировочных материалов, основанных на материалах КИМов	39,2
4.	Организация регулярного повторения пройденного материала в ходе подготовки к ЕГЭ	27,2
5.	Никакие действия не помогут, если ученик  недобросовестно подходит к вопросам ЕГЭ	24,0
6.	Разработка рекомендаций по подготовке выпускников к ЕГЭ по каждому общеобразовательному предмету	24,0
7.	Усовершенствование норм оценок знаний и умений учащихся	16,8
8.	Использование интернет-ресурсов при подготовке методических материалов по подготовке учителя и ученика к ЕГЭ	16,8
9.	Совершенствование методики преподавания предметов, отдельных тем в них	16,8
10.	Корректировка учебных программ и тематических планов	16,8

       Прежде всего, по мнению экспертов, следует обратить внимание на выявление наиболее трудных тем по каждому предмету и организовать  работу  по устранению типичных ошибок и пробелов. Не менее эффективной может быть также усиление внимания к тестовым формам контроля знаний наряду с традиционными методами и формами контроля. «Использование учебно-тренировочных материалов, основанных на материалах КИМов», также входит в тройку приоритетных организационно-методических мер, способствующих, по мнению экспертов, повышению результатов ЕГЭ.

Использование принципа «повторение – мать учения», которому педагоги придают первостепенное значение (первая строчка рейтинга мер у педагогов), в оценках экспертов занимает лишь четвертую позицию («организация регулярного повторения пройденного материала в ходе подготовки к ЕГЭ» – 42,0% у педагогов, против 27,2% у экспертов).

На необходимость добросовестного отношения ученика к вопросам подготовки к ЕГЭ обращают внимание как на приоритетную меру еще четверть респондентов-экспертов.

Что касается других мер, связанных с совершенствованием методических вопросов работы учителя (методики выставления оценок, разработке методических рекомендаций, методики преподавания,  корректировке учебных программ), а также использования интернет-ресурсов  при подготовке методических материалов по подготовке учителя и ученика к ЕГЭ, их значимость также признается респондентами, хотя и не занимает высшие строчки рейтинга.

ВЫВОДЫ по блоку вопросов «Оценка экспертами процедуры подготовки и проведения ЕГЭ в округе».

Тройка приоритетных преимуществ введения ЕГЭ совпала у экспертов и педагогов:

получение возможности использовать результаты ЕГЭ при поступлении в вуз и не проходить при этом вступительные испытания; получение объективной картины состояния общеобразовательной подготовки выпускников; возможность использования разработанных контрольно-измерительных материалов (КИМ) для дифференциации обучающихся по уровню их подготовки.

Уверенность в том, что ЕГЭ позволяет объективно оценить знания учащихся, у экспертов на порядок выше, чем у других участников образовательного процесса.

Недостаток же новой формы государственной итоговой аттестации, эксперты связывают, прежде всего, с правилами участия в ЕГЭ – отсутствием альтернативы, а также с недостаточным уровнем подготовки учащихся. Претензии к сложности заданий высказали около четверти опрошенных нами респондентов. Столько же указали на то, что «ЕГЭ не дает возможности учесть личностные способности выпускников». Главный недостаток ЕГЭ в оценках других участников образовательного процесса – усреднение личностных способностей выпускников – занял в оценках экспертов лишь четвертую позицию. Уровень подготовки педагогов к новой форме аттестации выпускников не вызывает особой тревоги у руководителей.

       Активность респондентов при ответе на этот вопрос об уровне информированности о различных сторонах подготовки и проведения ЕГЭ оказалась минимальной. Пожалуй,  лишь один представленный параметр получил репрезентативную оценку у руководителей образования: достаточным эксперты сочли уровень своей информированности «о порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, в том числе в форме ЕГЭ».