Отчет по итогам социологического исследования «Динамика удовлетворенности различными участниками образовательного процесса условиями образовательной деятельности, качеством образования в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории Ханты-Мансийском автономного округа — Югры, эффективности процедуры подготовки и проведения единого государственного экзамена» (стр. 7 )

Любая реформа всегда на первом этапе может вызвать недовольство, и даже сопротивление. Это тем более очевидно, если она затрагивает широкие слои населения. Введение Единого государственного экзамена вызывает множество диаметрально противоположных оценок: от хвалебных до резко негативных. Сегодня, когда принято решение о введении  государственной (итоговой) аттестации выпускников в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ), результаты которого учитываются при поступлении вузы (в большинство из них без дополнительных вступительных испытаний), важно понять готовность всех участников образовательного процесса в Ханты-Мансийском автономном округе к подобной форме оценке уровня, качества знаний выпускников.

       С этой целью респондентам был предложен ряд вопросов относительно их отношения в целом к ЕГЭ как форме оценке знаний, об уровне и источниках их информированности о данной процедуре, о степени открытости знакомства с результатами ЕГЭ, о мерах, которые, с точки зрения респондентов, могут способствовать улучшению подготовки к ЕГЭ.

Ответы родителей на вопрос: «Видите ли Вы какие-либо преимущества введения государственной (итоговой) аттестации выпускников в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена?» (можно выбрать несколько ответов, но не более трех) – представлены в таблице № 7.

Таблица № 7

Оценка родителями преимуществ введения государственной (итоговой) аттестации выпускников в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена

(можно выбрать несколько вариантов ответа, но не более трех)

(ответы сгруппированы по степени значимости для респондентов)

№	Значения	% ответивших
1.	Получение возможности использовать результаты ЕГЭ при поступлении в вуз и не проходить при этом вступительные испытания	67,2
2.	Не вижу преимуществ	28,1
3.	Получение объективной картины состояния общеобразовательной подготовки выпускников	20,7
4.	Четкие спецификации, позволяющие определить темы, требующие особого изучения обучающимися	8,3
5.	Возможность использования разработанных контрольно-измерительных материалов (КИМ) для дифференциации обучающихся по уровню их подготовки	7,7
6.	Получение достоверных статистических данных, характеризующих усвоение элементов минимума содержания	5,9

       Основное, с точки зрения родителей, преимущество введения ЕГЭ связано с возможностью использовать его результаты при поступлении в вуз, не проходя при этом вступительных испытаний (более половины – 67,2% респондентов указали на этот фактор).

Треть респондентов, даже при этих условиях, отказывается видеть какие-либо преимущества введения ЕГЭ по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена. Можно было бы предположить, что эти родители не нацелены на дальнейшее обучение своих детей в ВУЗе. Однако не будем забывать, что ранее наши респонденты высказали единодушие в своем стремлении видеть детей на студенческой скамье в высшем учебном заведении. Следовательно, это те родители, которые хотели бы, чтобы дети получили высшее образование,  но при этом остаются приверженцами традиционных испытаний оценки знаний как в школе, так и в вузе. 

Пятая часть респондентов считает, что ЕГЭ по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена обеспечивает получение объективной картины состояния общеобразовательной подготовки выпускников.

Т. о, те респонденты, которые видят плюсы ЕГЭ, выделяют два основных фактора, за счет которых обеспечивается его преимущество по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена:

возможность использовать его результаты как пропуск в вуз; большую объективность оценки знаний учащихся.

Доля других факторов, как видно из таблицы № 7, оказалась в оценках родителей незначительной. 

       Диагностируя отношение респондентов к введению государственной (итоговой) аттестации выпускников в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ), мы задали респондентам вопрос «Видите ли Вы какие-либо недостатки введения ЕГЭ по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена?» (можно выбрать несколько ответов, но не более трех).

       Сгруппировав ответы респондентов по степени значимости, мы получили следующую картину (табл. 8)

Таблица № 8

Отмеченные родителями недостатки введения ЕГЭ по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена

(можно выбрать несколько ответов, но не более трех)

(ответы сгруппированы по степени значимости для респондентов)

№	Значения	% ответивших
1.	ЕГЭ не дает возможности учесть личностные способности выпускников	58,9
2.	В контрольно-измерительных материалах ЕГЭ слишком сложные задания, не рассчитанные на возможности всех выпускников	48,2
3.	Проведение экзаменов по всем предметам в одной форме и отсутствие альтернативы	40,3
4.	Недостаточная подготовленность учащихся к новой форме проведения государственной (итоговой) аттестации	26,6
5.	Недостаточная подготовленность учителей к новой форме проведения государственной (итоговой) аттестации	8,2
6.	Не вижу недостатков	6,3

       Основной недостаток введения ЕГЭ, по мнению родителей в том, что данная форма оценки нивелирует личность, «не дает возможности учесть личностные способности выпускников» (58,9% респондентов указали этот фактор).

Другой серьезный недостаток ЕГЭ, по мнению респондентов, в излишней сложности заданий, не рассчитанной  на возможности всех выпускников (48,2%). Вызывает недовольство родителей также и отсутствие альтернативы ЕГЭ (40,3%).

Оценивая уровень подготовленности учащихся и учителей к новой форме проведения государственной (итоговой) аттестации, четверть  респондентов (26,6%) отметили недостаточную подготовленность учащихся как серьезный недостаток организации процедуры ЕГЭ в округе. На недостаточную подготовленность учителей к проведению ЕГЭ сетуют лишь 8,2% родителей. 

       Таким образом, подавляющее большинство родителей сохраняют весьма настороженное отношение к ЕГЭ, отмечая те или иные недостатки его введения по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена, лишь 6,3% респондентов не видят никаких недостатков в новой форме оценки уровня и качества знаний  учащихся.

       Как на сегодняшний день родители, чьи дети обучаются в образовательных учреждениях округа, оценивают уровень своей информированности о проведении ЕГЭ?        Данные, представленные в таблице № 9 позволяют обозначить проблемные зоны, требующие соответствующей разъяснительной работы.

Таблица № 9

Степень информированности родителей о проведении ЕГЭ

Вопросы/уровень информированности	Достаточ-ный	Недоста-точный	Не владею вообще какой-либо информацией	Не нуждаюсь в такой информа-ции	Сумма
О порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, в том числе в форме ЕГЭ	63,7	30,0	5,2	1,1	100%
Об условиях участия в ЕГЭ и выборе предметов	65,7	28,4	5,2	0,7	100%
О правилах выставления баллов и предметов	37,1	44,3	16,6	2,0	100%
О методиках и процедурах анализа результатов ЕГЭ	30,2	43,2	22,7	3,9	100%
О правилах использования результатов ЕГЭ	55,0	34,9	8,7	1,5	100%
О наличии и доступности разъяснительных материалов, иных информационных источников по ЕГЭ	41,9	42,2	12,6	3,3	100%

       Наибольшая степень информированности отмечена по таким параметрам, как:

условия участия в ЕГЭ и выборе предметов; знакомство с порядком проведения государственной (итоговой) аттестации, в том числе в форме ЕГЭ; правила использования результатов ЕГЭ.

Правда, и в работе над этими вопросами остаются информационные бреши. Примерно третья часть родителей считает свой уровень информированности в этих вопросах недостаточным и нуждается в дополнительной информации.

Менее всего родители оказались информированы о таких процедурах проведения ЕГЭ как:

методики и процедуры анализа результатов ЕГЭ;  правила выставления баллов и предметов;

Не слишком информированными оказались родители в вопросах «о наличии и доступности разъяснительных материалов, иных информационных источников по ЕГЭ». 

Как видно из представленных в таблице данных, более половины родителей либо не владеют вообще какой-либо информацией по этим вопросам, либо оценивают свой уровень информированности как недостаточный. Причем, если посмотреть на колонку варианта ответа «не нуждаюсь в подобной информации» (от 2-х до 4-х %), то становится очевидной, что потребность родителей быть информированными в этих вопросах присутствует и задача органов управления образования, образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры помочь родителям в этих вопросах.