Отчет по итогам социологического исследования «Динамика удовлетворенности различными участниками образовательного процесса условиями образовательной деятельности, качеством образования в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории Ханты-Мансийском автономного округа — Югры, эффективности процедуры подготовки и проведения единого государственного экзамена» (стр. 33 )

Об угрозе активного или пассивного сопротивления новой форме государственной аттестации выпускников среди различных категорий участников образовательного процесса можно судить по доли тех, кто отказывается видеть какие-либо преимущества ЕГЭ. Педагоги продемонстрировали большую лояльность новой форме оценки знаний выпускников: в их среде тех, кто «не видит преимуществ ЕГЭ», оказалось меньше, чем среди других участников образовательного процесса (рис. 41).  Если среди учеников негативное отношение к ЕГЭ высказали  27,4 %, среди родителей – 28,1 %, то педагогов выпускных классов, признавшихся в том, что в ЕГЭ «отсутствуют какие-либо преимущества по сравнению с традиционной формой экзамена» оказалось чуть меньше – 21,5%.

Рис. 41. Доля тех участников образовательного процесса, кто отказывается видеть преимущества ЕГЭ (в %)

Мы видим, что оценка преимуществ ЕГЭ обеспечивается в основном за счет внешних факторов – возможности не сдавать дополнительных вступительных испытаний в высшие учебные заведения. Видение таких преимуществ ЕГЭ как «получение достоверных статистических данных, характеризующих усвоение элементов минимума содержания», а также «четкие спецификации, позволяющие определить темы, требующие особого изучения обучающимися», в оценках респондентов весьма незначительны (порядка 11%).

Активность педагогов в видении недостатков ЕГЭ оказалась большей, чем в видении его преимущества. Ответы респондентов на вопрос: «Видите ли Вы какие-либо недостатки введения ЕГЭ по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена?» (можно выбрать несколько ответов, но не более трех) – представлены в таблице.

Таблица № 53

Оценка педагогами недостатков введения Государственной (итоговой) аттестации выпускников в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по сравнению с традиционной формой выпускного экзамена

(можно выбрать несколько вариантов ответа, но не более трех)

(ответы сгруппированы по степени значимости для респондентов)

№	Значения	% ответивших
1.	ЕГЭ не дает возможности учесть личностные способности выпускников	70,6
2.	проведение экзаменов по всем предметам в одной форме и отсутствие альтернативы	63,6
3.	в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ слишком сложные задания, не рассчитанные на возможности всех выпускников	51,6
4.	недостаточная подготовленность учащихся к новой форме проведения государственной (итоговой) аттестации	11,4
5.	недостаточная подготовленность учителей к новой форме проведения государственной (итоговой) аттестации	3,7
6.	не вижу недостатков	2,8

       Так же, как родители, педагоги главный недостаток ЕГЭ видят в том, что эта форма аттестации «не дает возможности учесть личностные способности выпускников» (70,6%). Недовольства педагогов вызывает и отсутствие альтернативы ЕГЭ (63,6%). Жалобы на сложность заданий разделяют более половины принявших участие в исследовании педагогов (солидаризируясь с выпускниками, у которых эта позиция считается доминирующей в оценках недостатков ЕГЭ).

       Критические оценки трех участников образовательной деятельности в определении группы доминирующих позиций недостатков ЕГЭ совпадают.

Таблица № 54

Рейтинг факторов, определяющих недостатки проведения ЕГЭ в оценках различных участников образовательного процесса

Место в рейтинге недостатков ЕГЭ	Педагоги (%)	Выпускники (%)	Родители (%)
I	ЕГЭ не учитывает личностные способности выпускников – 70,6	слишком сложные задания –  61,3	ЕГЭ не учитывает личностные способности выпускников – 58,9
II	отсутствие альтернативы ЕГЭ – 63,6	ЕГЭ не учитывает личностные способности выпускников – 53,4	слишком сложные задания – 48,2
III	слишком сложные задания – 51,6	отсутствие альтернативы ЕГЭ 42,5	отсутствие альтернативы ЕГЭ –40,3

       

Различие внутри группы, как видим, существует: для учащихся главная проблема ЕГЭ – сложность его заданий, для педагогов и родителей – нивелирование личностных способностей учеников.        Однако значительный отрыв этой группы факторов от других позволяет сделать уверенный вывод, что три этих фактора: усреднение личностных способностей, отсутствие альтернативы и сложность заданий являются, по оценкам всех участников образовательной деятельности, главными препятствиями процедуры подготовки и проведения ЕГЭ в округе.

       Большинство педагогов не считают недостаточным подготовленность учащихся к новой форме проведения государственной (итоговой) аттестации. Только 11,4% увидели в этом проблему. Оптимизм педагогов не склонны разделять ни учащиеся, ни их родители. Их оценки уровня подготовки выпускников  как недостаточного для успешного проведения ЕГЭ гораздо строже, чем оценки педагогов (рис. 42). 

Учащиеся в три раза строже, чем их педагоги, подошли к оценке уровня своей подготовки к сдаче ЕГЭ. У четверти их родителей также нет уверенности, что уровень знаний детей позволит им успешно сдать ЕГЭ. Очевидно, что степень неуверенности и тревожности родителей и детей за подготовку к ЕГЭ превышает степень тревожности их педагогов. 

Рис. 42.  Оценка фактора недостаточной подготовленности учащихся к ЕГЭ различными участниками образовательной деятельности

       Что касается оценки учителями собственной готовности к новой форме проведения государственной (итоговой) аттестации, то в ответах респондентов практически не выявлено указания на этот фактор как на препятствующий успешному проведению ЕГЭ в округе (лишь 3,7 % педагогов расценили уровень своей подготовки к ЕГЭ как недостаточный).

Доля оптимистов среди педагогов, которые не видят никаких недостатков в новой форме аттестации выпускников, весьма незначительна (2,8 %).

       С учетом достаточно критического настроя респондентов в видении преимуществ и недостатков ЕГЭ, в ходе исследования важно было выяснить

« какие недочеты  в подготовке выпускников педагоги могли бы выделить на основе анализа результатов ЕГЭ минувшего года?» (можно выбрать несколько ответов, но не более трех)

                                                                               

Таблица № 55

Оценки педагогами недочетов  в подготовке выпускников на основе анализа результатов ЕГЭ минувшего года

(можно выбрать несколько ответов, но не более трех)

(ответы расположены по степени значимости для респондентов)

№	Значения	% ответивших
1.	Недостаточное владение знаниями по предмету	48,1
Формальное усвоение теоретического содержания курса предмета, отсюда неумение применять изученное в измененных и новых ситуациях контроля знаний	42,7
2.	Неадекватное оценивание своих возможностей и времени на выполнение работы	35,3
3.	Низкий уровень сформированности навыков самоконтроля, что приводит к появлению ответов, невероятных в рамках условий решаемого задания	31,6
4.	Психологическая неготовность к сдаче экзамена в форме  ЕГЭ	20,9
5.	Неумение использовать различные стратегии в ходе выполнения экзаменационной работы	20,1
6.	Неумение выполнять задания открытого типа	7,9
7.	Неумение выполнять задания в тестовой форме	6,9
8.	Недостаточная готовность к заполнению бланков	2,6

       Главная проблема, по мнению педагогов, в «недостаточном владении учащимися  знаниями по предмету» (48,1%). К числу причин, определяющих недочеты в подготовке выпускников,  почти половина респондентов относят и «формальное усвоение теоретического содержания курса предмета, отсюда неумение применять изученное в измененных и новых ситуациях контроля знаний» (42,7%).

       Таким образом, содержательный фактор, свидетельствующий о формализме и недостаточном уровне усвоения материала, является основной причиной слабых результатов, показываемых выпускниками по результатам аттестации в форме ЕГЭ.

       Вторая группа проблем связана, по мнению педагогов, с процессуальным фактором проведения ЕГЭ: треть респондентов указывает на неумение учащихся оценить необходимое им время на выполнение заданий, а также их низкий уровень самоконтроля, что приводит к появлению неправильных ответов.

       На недостаточность психологической подготовки учащихся и отсутствие гибкости мышления в ходе выполнения заданий («неумение использовать различные стратегии») указали каждый пятый из опрошенных нами педагогов.