Отчет по итогам социологического исследования «Динамика удовлетворенности различными участниками образовательного процесса условиями образовательной деятельности, качеством образования в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории Ханты-Мансийском автономного округа — Югры, эффективности процедуры подготовки и проведения единого государственного экзамена» (стр. 37 )

На репетиторство уповает каждый второй ученик, и лишь каждый пятый учитель разделяет эту позицию. Репетиторство занимает лишь шестую строчку рейтинга мер в оценках педагогов по подготовке к ЕГЭ.

       Таким образом, проведенный анализ показывает, что ученики явно недооценивают роль системной подготовки в процессе основной учебной деятельности, связывая основные надежды на экстенсивные меры, связанные с дополнительными занятиями, в том числе и в форме репетиторства. Их позицию не разделяют профессиональные участники образовательного процесса – педагоги. С их точки зрения, именно добросовестная учеба – основной залог успеха результатов ЕГЭ. Обучение техническим приемам подготовки к ЕГЭ  – второй значимый фактор, обеспечивающий результат. И лишь для тех учащихся, которые не утруждали себя добросовестным выполнением во время учебы рекомендаций учителя, возникает потребность в дополнительных занятиях, будь то репетиторство или подготовительные курсы. 

Рис. 46.  Оценка роли репетиторства в качестве эффективной меры подготовки к ЕГЭ различными участниками образовательной деятельности

       Нам было интересно узнать у педагогов как у профессионалов  учебного процесса какие управленческие и организационно-методические меры на школьном уровне могут, по их мнению,  способствовать повышению результатов ЕГЭ?

       Как видно из таблицы 67. педагоги отдают предпочтение «организации регулярного повторения пройденного материала в ходе подготовки к ЕГЭ», уповая на известный принцип «повторение – мать учения».

Таблица № 67

Управленческие и организационно-методические меры на школьном уровне, которые, по мнению педагогов, могут способствовать повышению результатов ЕГЭ

(можно выбрать несколько ответов, но не более трех)

(ответы расположены по степени значимости для респондентов)

№	Значения	% ответивших
1.	Организация регулярного повторения пройденного материала в ходе подготовки к ЕГЭ	42,0
2.	Использование учебно-тренировочных материалов, основанных на материалах КИМов	39,2
3.	Разработка  и широкое внедрение в практику преподавания тестовых форм контроля знаний наряду с традиционными методами и формами контроля	31,9
4.	Никакие действия не помогут, если ученик  недобросовестно подходит к вопросам ЕГЭ	30,9
5.	Выделение на основе результатов ЕГЭ предыдущего года наиболее трудных для выпускников тем по каждому предмету и организация работы  по устранению наиболее часто встречающихся ошибок и выявленных пробелов	29,1
6.	Усовершенствование норм оценок знаний и умений учащихся	17,4
7.	Разработка рекомендаций по подготовке выпускников к ЕГЭ по каждому общеобразовательному предмету	16,4
8.	Корректировка учебных программ и тематических планов	15,6
9.	Совершенствование методики преподавания предметов, отдельных тем в них	14,1
10.	Использование интернет-ресурсов при подготовке методических материалов по подготовке учителя и ученика к ЕГЭ	12,5

       Не менее значимым, с их точки зрения, оказывается и «использование учебно-тренировочных материалов, основанных на материалах КИМов» (около 40% указали на этот фактор). Треть педагогов высказались за «разработку  и широкое внедрение в практику преподавания тестовых форм контроля знаний наряду с традиционными методами и формами контроля».

       Часть педагогов (30,9%) настаивают на том, что вся проблема в добросовестности ученика, а также в выделении учителем наиболее сложных для восприятия учащимися тем и сосредоточение внимания на них в процессе подготовки к ЕГЭ.

       И, наконец, завершающая группа мер связана с совершенствованием методических вопросов работы учителя: методики выставления оценок, разработки методических рекомендаций, методики преподавания,  корректировки учебных программ. На использование интернет-ресурсов  при подготовке методических материалов по подготовке учителя и ученика к ЕГЭ указала только десятая часть респондентов. 

Обработка открытых вопросов, содержащих предложения педагогов по совершенствованию качества образования, выявила блок предложений, касающихся проведения ЕГЭ:

-категорического неприятия ЕГЭ педагоги в отличие от родителей и учащихся  не высказывают.  Их предложения касаются использования принципа избирательности: «экзамен в форме ЕГЭ должен быть по выбору  учащихся». Встречаются также предложения, что «ЕГЭ должны сдавать только те учащиеся, которым результаты нужны для поступления в вузы»;

-педагоги считают необходимым совершенствовать процедуру подготовки к ЕГЭ. В частности, отмечается, что «при одночасовой нагрузке по предмету ученик не имеет базы знаний для сдачи ЕГЭ». Поэтому необходимо «увеличить кол-во часов по тем предметам, где обязательна сдача ЕГЭ», «увеличить недельную нагрузку по некоторым предметам, которые сдаются в форме ЕГЭ».

Усилению подготовки к  ЕГЭ будет способствовать, по мнению педагогов, «предварительная публикация заданий по ЕГЭ и их анализ».

ВЫВОДЫ по блоку вопросов «Оценка педагогами процедуры подготовки и проведения ЕГЭ в округе.

Позиция педагогов в видении преимуществ ЕГЭ совпадает с оценками других участников образовательного процесса: доминирующим фактором оказалась возможность использования его результатов при поступлении в вуз, без прохождения  вступительных испытаний. 

Педагоги демонстрируют высокую степень уверенности в том, что ЕГЭ станет пропуском в вуз (более 70%), но при этом нет той же доли уверенности, что новая форма экзамена сможет объективно оценить знания выпускников (около 30%). Поскольку по условиям опроса, вероятность выбора обоих вариантов ответа одновременно была одинаковая, выявляется парадоксальная ситуация: вузы вынуждены будут осуществлять прием на основе неадекватной оценки качества знаний учащихся.

Мы видим, что оценка преимуществ ЕГЭ обеспечивается в основном за счет внешних факторов – возможности не сдавать дополнительных вступительных испытаний в высшие учебные заведения. Видение таких преимуществ ЕГЭ, как «получение достоверных статистических данных, характеризующих усвоение элементов минимума содержания», а также «четкие спецификации, позволяющие определить темы, требующие особого изучения обучающимися», в оценках респондентов весьма незначительны.

Так же, как родители, педагоги главный недостаток ЕГЭ видят в том, что эта форма аттестации «не дает возможности учесть личностные способности выпускников». Критические оценки трех участников образовательной деятельности в определении группы доминирующих позиций недостатков ЕГЭ совпадают. Три этих фактора: усреднение личностных способностей, отсутствие альтернативы и сложность заданий –являются, по оценкам всех участников образовательной деятельности, главными препятствиями процедуры подготовки и проведения ЕГЭ в округе.

Большинство педагогов не считают недостаточным подготовленность учащихся к новой форме проведения государственной (итоговой) аттестации. Оптимизм педагогов не склонны разделять ни учащиеся, ни их родители. Их оценки уровня подготовки выпускников  как недостаточного для успешного проведения ЕГЭ гораздо строже, чем оценки педагогов. Очевидно, что степень неуверенности и тревожности родителей и детей за подготовку к ЕГЭ превышает степень тревожности их педагогов. 

Следовательно, анализ результатов ЕГЭ прошлого года позволяет определить «слабые звенья» в подготовке учащихся к новой форме аттестации. Основная проблема связана, по мнению педагогов, с содержательной характеристикой – уровнем знаний учащихся. Умение учащихся управлять процессом сдачи ЕГЭ, контролировать время являются следующими значимыми факторами, работа над которым позволит улучшить итоги аттестации выпускников. Еще один резерв улучшения результатов ЕГЭ педагоги связывают с усилением психологической подготовки учащихся.

В рамках проводимого исследования мы попросили педагогов оценить уровень их  информированности о проведении ЕГЭ. Отрадно отметить слаженную работу органов управления образованием, в результате которой педагоги демонстрируют достаточно высокий уровень информированности о новой форме государственной итоговой аттестации. Практически все педагоги считают достаточным уровень своей информированности о различных аспектах проведения ЕГЭ. Тем не менее, можно выделить ряд моментов, по которым должна быть усилена информационная деятельность. Акцент в организации информационно-аналитической работы органов управления образованием должен быть направлен на большее информирование педагогов относительно технологий оценки результатов ЕГЭ: правил выставления баллов, методиках и процедурах анализа результатов и правилах их использования.

       Таким образом, тройка приоритетных источников  информации для педагогов выглядит следующим образом: руководство, раздаточные материалы, официальные документы Службы по контролю и надзору в сфере образования автономного округа. С небольшим отрывом от них идут электронные источники информации.

Среди предложений, касающихся проведения ЕГЭ, можно выделить:

-предложения педагогов касаются использования принципа избирательности: по выбору учащихся. Категорического неприятия ЕГЭ педагоги, в отличие от родителей и учащихся,  не высказывают; 

-педагоги считают необходимым совершенствовать процедуру подготовки к ЕГЭ. Увеличить кол-во часов по тем предметам, где обязательна сдача ЕГЭ. Усилению подготовки к  ЕГЭ будет способствовать, по мнению педагогов, «предварительная публикация заданий по ЕГЭ и их анализ».