Отчет по итогам социологического исследования «Динамика удовлетворенности различными участниками образовательного процесса условиями образовательной деятельности, качеством образования в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории Ханты-Мансийском автономного округа — Югры, эффективности процедуры подготовки и проведения единого государственного экзамена» (стр. 25 )

       По мнению выпускников, улучшить качество образования может предоставление ученикам большей свободы выбора учебных предметов. Такая демократизация учебного процесса позволит учесть индивидуальные потребности учащихся, их индивидуальные способности, а следовательно, обеспечить большее качество получаемого знания.

       Не пользуются особой популярностью у респондентов такие меры, как:

-уменьшение количества учеников в классе;

-сокращение числа аудиторных занятий за счет увеличения самостоятельной работы учеников.

Очевидно, что процесс демократизации учебного процесса ограничивается в сознании учащихся предоставлением им свободы выбора учебных предметов, в других же вопросах, как видно из ответов, учащиеся не готовы в полной мере взять на себя ответственность за организацию собственной учебной деятельности. 

       Комплекс значимых мер связан с проблемой объективности оценки знаний. Более половины респондентов считают, что окажись они в кресле директора, смогли бы «выработать более четкие и объективные критерии выставления текущих и итоговых оценок», и в то же время не спешили бы с предоставлением педагогам большей свободы в оценке успеваемости учеников. Очевидно, что решение проблемы объективности оценки знаний учащиеся связывают с разработкой формализированных, прозрачных процедур и критериев оценки. В то же время для учащихся очевидна и необходимость оценки качества получаемых ими знаний и со стороны будущих работодателей, поэтому такая мера, как «профессиональная ориентация учеников с учетом потребностей рынка труда в регионе», признается в ответах более половины респондентов существенной.

       Продемонстрированная учащимися при ответе на этот вопрос готовность представить себя в роли директора образовательного учреждения позволила им в определенной мере проникнуться видением управленческих проблем. Как видно из представленной таблицы, значительное число респондентов считают необходимым «предоставить руководителю большую свободу в распределении средств на нужды образовательного учреждения».

       Получить более полное представление о значимых, с точки зрения учащихся, мерах по улучшению качества образования может анализ ответов респондентов на открытый вопрос: «Ваши предложения по улучшению качества образования в вашем образовательном учреждении».

Обработка ответов респондентов на открытый вопрос позволила выявить следующие направления решения проблем качества образования:

Учащиеся высказали ряд суждений относительно изменений общей ситуации в сфере образования:

-«надо изменить систему образования в стране, частные новшества не изменят критическую ситуацию, не продвинут государство в положительную сторону»; «в целом повысить долю денежных средств на нужды образования»;

- «поддержка престижа учителя».

Предложения выпускников в отношении процедуры подготовки к ЕГЭ проанализированы нами в блоке вопросов 3.2.3.«Оценка учащимися процедуры подготовки и проведения ЕГЭ в округе». Несмотря на тенденцию постоянного улучшения  материально-технической базы образовательных учреждений округа, учащиеся высказывают ряд предложений по улучшению материально-технического обеспечения условий обучения. Предложения выпускников демонстрируют достаточно высокий уровень притязаний:

-«сделать евроремонт в школе»; «расширить школу»; «построить новую школу, расширить площадь помещений, установить душ»;

- улучшение состояния классов: «большая площадь кабинетов»; «мебель в кабинетах не соответствует старшеклассникам», «сделать новую обстановку в классах», «улучшить оборудование для лабораторных работ, оборудование для опытов»;

-хорошие книги, больше наглядных материалов, новые недостающие учебники, рабочие тетради;

- улучшить условия учащихся для обучения: «отремонтировать туалеты»; «не вводить школьную форму/введение формы», «охрана школы в период проведения уроков», «техника безопасности»;

- спорт: «построить спортивные залы, обустройство спортивной площадки, бассейна, тренажёрного зала», «больше выделять денег на спорт», «современный спортзал, ремонт спортзала, увеличить спортзал, новый спортивный комплекс»; «спортивные тренажеры, бассейн»; «предоставить хороший зал для уроков физкультуры»; «предоставить хороший гимнастический зал»;

- вопросы питания: «улучшить питание учащихся», «улучшить столовую»; «перерыв 30 минут»; «чтобы было улучшенное питание, большая столовая»; «больше питаться, сделать буфет»; «качественное мытье посуды в столовой»;

-использование современных информационных средств: «оборудовать школу техникой»; «новые компьютеры, компьютерные классы»; «компьютеризация, каждому учителю – свой кабинет»; «высокоскоростной Интернет»; «компьютер в каждом кабинете с выходом в Интернет»; «более свободный доступ к электронному доступу»; «оснастить кабинеты интерактивными досками»; «новое хорошее оборудование для точных наук».

Инновационное: «чтобы в школе в фойе стояли электронные автоматы, чтобы каждый желающий в свободное от учебы время мог проверить свои знания по любому из предметов».

Ряд предложений учеников касается кадровых вопросов:

-«достойная оплата труда педагога», «высокая квалификация педагога»; «повысить квалификацию педагогов»; «чтобы у всех педагогов была высшая квалификация»; «нанимать на работу высококвалифицированных педагогов»;

-«увеличить число квалифицированных учителей, которые знают свою работу и не завышают оценки, хорошо готовят к экзаменам»;

-варианты решения кадровых вопросов глазами учеников: «благоприятная среда для учителей, чтобы они не уходили из школы»; «реже менять учителей»; «уменьшить нагрузку учителей»; «более сильные педагоги в выпускных классах»; «больше молодых учителей». «молодых высококвалифицированных преподавателей привлекать»;

-почему двойки ставят только ученикам? Респонденты в своих предложениях захотели выйти за границы роли учеников и высказали ряд весьма категоричных суждений: «я бы поменяла учителей на высококвалифицированных»; «пересмотреть должности руководства». «Найти нового директора»; «поменять директора, поменять некоторых учителей»; «смена руководства»; «меньше плохих учителей»; «уволить учителя математики и будет гуд»; «проверить квалификацию учителей русского языка»; «уволить большую часть педагогов, за незнание предмета, и низкую квалификацию»; «уволить большую часть старых учителей за незнание предмета»; «всем учителям пройти курсы по повышению квалификации»; «тестирование учителей, проверка насколько они справляются со своей работой»; «поставить по химии учителя с более высокими знаниями»; «улучшить знания учителей по своим предметам и психике учащихся»; «проверка знаний учителей»; «заменить учителей, не имеющих навыков работы с детьми»; «подбирать учителей к ученикам!»

Вопросы организации учебного процесса волнуют учеников ничуть не меньше, чем родителей и учителей:

-внутренняя среда – режим работы: «учиться в 1 смену, не учиться в субботу»; «должна появиться 2 смена для учеников старших классов»;  «дать ученикам больше выходных»; «сделать выходными субботу и пятницу, отменить химию»; (Какая связь? Оставим на совести автора); заниматься «самообразованием дома, введение пятидневного обучения для улучшения готовности к домашним заданиям; «увеличить продолжительность урока»; «добавить время на перемены, чтобы отдохнуть и расслабиться»; «сделать перемены длиннее – хотя бы 15 минут», есть и прямо противоположные предложения: «уменьшить перемены»; «по 5 уроков за день, не более,. из-за этого (много занятий) идет плохое усвоение материала»;

-готовы учиться больше: «дать больше времени учителям для индивидуальных уроков с учащимися»; «дополнительная подготовка, дополнительные занятия, дополнительные бесплатные занятия, больше факультативов, больше консультаций по предметам»; «рРаботать индивидуально с каждым учеником, проводить дополнительные занятия по непонятому материалу, индивидуальные занятия, отмена платных услуг»; «меньше загружать учеников»; «уменьшить количество учеников в классе»; «более углубленное изучение предметов, увеличить число уроков по сдаваемым предметам»;

-комплектование классов: «больше профильных классов»; «создать классы, где исключены непрофильные предметы и экзамены»; «сдавать их до перехода в профориентационный класс»; «деление учеников на группы: сильные (для решения сложных задач), средние и слабые»; «утверждение классов с уклоном будущей профессии. Заниматься профессиональной ориентацией учеников»; «исключать неуспевающих учеников, отчислять разгильдяев»; «не смешивать в начальных классах иноязычных и русскоязычных учеников».

Пессимисты: «Нашему учреждению ничего не поможет».

-проявляется прагматический подход к образованию: «оставить предметы, которые нужны ученику для поступления»; «учить учеников только тем предметам, которые пригодятся в их будущей проф. деятельности»; «уменьшить нагрузки по непрофильным предметам»; «уменьшить объём программы 11 класса и увеличить подготовку к экзаменам»; «сдавать только те экзамены, которые нужны для поступления в ВУЗ»; «делать большой упор на те предметы, которые нужны для поступления, а остальные изучать меньше»;

-материальное стимулирование качества образования: «денежная премия за хорошую успеваемость»; «поощрять отличников денежными премиями»;

-хотим свободы выбора: «выбор учителя по желанию ученика и родителя»; «установить экстернат по предметам, существует такие ситуации, когда ученика не устраивает манера обучения преподавателя, а менять коллектив не хочется»; «дать учителям большую свободу в планировании образовательного процесса, т. к. им хорошо известны тонкости их предметов и потребности учеников. Также стоит дать ученикам старших классов возможность выбора предметов, которые им необходимы, и возможность выбора формы сдачи экзаменов»; «элективов сделать в несколько раз больше и под «обязаловку». За непосещение – штраф!»; «предоставить ученикам большую свободу выбора учебных предметов»; «свободное посещение школьных уроков»; «предоставить возможность ученикам самостоятельно выбирать учителя на этот или иной предмет».