Отчет по итогам социологического исследования «Динамика удовлетворенности различными участниками образовательного процесса условиями образовательной деятельности, качеством образования в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории Ханты-Мансийском автономного округа — Югры, эффективности процедуры подготовки и проведения единого государственного экзамена» (стр. 29 )

участие в становлении личности ребенка; возможность сохранить жизненный тонус, молодость, общаясь с молодежью; возможность реализовать себя.

Для трети респондентов значимой оказалась принадлежность к профессиональному сообществу, «возможность общения с людьми своего круга». Четверть педагогов признались, что ценят в своей работе «стабильность заработка, социальную защищенность». Пятая часть респондентов, похоже, остаются в профессии в силу внешних обстоятельств, поскольку «больше с моим образованием работать в нашем городе (районе, поселке) негде».

Факторы престижности, а также «наличия социальных связей, помогающих в решении жизненных проблем», не являются значимыми в оценках большинства респондентов.

       Как видим, сегодня в педагогике остаются люди, не слишком удовлетворенные признанием престижа, социальной защищенностью своей профессиональной деятельности, а также уровнем оплаты своего труда. Привлекают людей в профессии скорее содержательная сторона работы учителя, связанная с соучастием в становлении личности ребенка, именно в общении с молодежью они находят возможность самореализации. Образование – это та сфера деятельности, в которой вы вряд ли сможете разбогатеть, но которая предоставляет разнообразные возможности для самореализации.

Коль скоро содержательная составляющая столь значима в оценках педагогов, важно было прояснить, что является факторами карьерного роста педагога: «Какие перечисленные ниже черты способствуют карьерному росту в Вашей организации?» (можно выбрать несколько ответов, но не более трех)

В ответах респондентов (рис. 38) акцент делается на два фактора:

повышение  своего профессионального уровня; совершенствование методики преподавания своего предмета.

       

Рис. 38. Факторы карьерного роста педагога (в %)

Как видим, уровень самоорганизации педагогов таков, что они демонстрируют готовность к саморазвитию, повышению своего профессионализма, педагогического мастерства, видя в этом основания для  карьерного роста.

Вторая группа факторов, способствующая по оценкам трети педагогов, их карьерному росту, связана с внешней оценкой их деятельности:

высокая успеваемость учеников; соблюдение служебной и исполнительской дисциплины.

Фактор лояльности, хорошие отношения с руководством занимают низшие строчки рейтинга значимости в карьерном росте педагога.  Не столь значимым является и такой формализованный показатель оценки, как стаж педагогической работы в данном образовательном учреждении.

Очевидно, что педагог чувствует себя профессионально автономным, самодостаточным и основания карьерного роста видит в совершенствовании содержательной, профессиональной стороны своей педагогической деятельности.  Профессиональное взаимодействие оказывается в их среде более значимым, чем иерархическое, субординационное отношения.

Данный анализ позволяет предположить, что в профессиональном сообществе педагогов окажутся более значимыми качественные показатели, измерители, критерии, оценки их деятельности.

С целью проверки выдвинутой гипотезы респондентам были заданы два взаимосвязанных вопроса. Первый: «Что, на Ваш взгляд, позволяет оценить качество работы педагога, каким формам оценки его профессионализма Вы склонны доверять (можно выбрать несколько ответов, но не более трех)?». Второй: «Какие показатели качества работы педагога используются в Вашем образовательном учреждении (можно выбрать несколько ответов, но не более трех)?»

Проведя сопоставление ответов респондентов на эти вопросы, мы смогли выявить желаемую и реально существующую сегодня картину методов, форм оценки качества работы педагога в образовательных учреждениях округа (табл. 45).

Таблица № 45

Сравнительный анализ значимости форм оценки качества работы педагога, которые вызывают доверие у педагогов, и тех, которые используются в практической деятельности образовательного учреждения (можно выбрать несколько ответов, но не более трех)

№	Формы оценки качества работы педагога	Должно быть, по мнению педагогов	Используется в настоящее время
1.	Наличие соответствующей квалификационной категории у педагога	45,9	67,8
2.	Интерес учащихся к предмету	73,0	31,9
3.	Успеваемость учащихся по его предмету	41,0	69,7
4.	Мнение родителей о педагоге	10,0	11,1
5.	Мнение руководства о педагоге	6,2	26,6
6.	Строгость и принципиальность педагога	22,5	8,2
7.	Дальнейшая карьера учеников	28,5	8,8
8.	Готовность учеников к принятию решений	28,2	8,5
9.	Умение педагога составлять планы, отчеты и пр. документацию	7,5	30,9
10.	Другое	0

       Как видим, желаемые и реальные критерии оценки качества педагогического труда в оценках респондентов диссонируют.

       Приоритетной формой оценки качества работы учителя должно быть «умение педагога вызвать интерес учащихся к своему предмету», тогда как в действительности используется такой количественный критерий, как «успеваемость учащихся по его предмету».

Значимость квалификационной категории педагога в качестве критерия оценки его труда не вызывает сомнения у педагогов: она занимает почетное второе место как в желаемой, так и в реальной иерархии предпочтений. 

Оптимизм внушает то обстоятельство, что тройка лидеров в иерархии желаемых и реальных критериев оценки качества работы педагога совпадает. Разница, однако, в том, что в реальной практике присутствует явная недооценка такой формы оценки деятельности педагога, как «умение вызывать интерес к предмету». С точки зрения педагогов его значимость должна вырасти более чем в два раза и стать определяющей.  Такой качественный и трудно измеряемый критерий, как «интерес к предмету», должен стать более важным, чем такой количественный и легко измеряемый критерии, как  «успеваемость учащихся по предмету».

Далее диссонанс в значимости различных желаемых и реальных форм оценки качества работы педагога нарастает.

Таблица № 46

Приоритеты желаемых и реальных форм оценки качества

работы педагога

Место в иерархии	Должно быть, по мнению педагогов, (%)	Используется в настоящее время, (%)
1.	интерес учащихся к предмету – 73,0	успеваемость учащихся по его предмету – 69,7
2.	наличие соответствующей квалификационной категории у педагога – 45,9	наличие соответствующей квалификационной категории у педагога – 67,8
3.	успеваемость учащихся по его предмету - 41,0	интерес учащихся к предмету - 31,9
4.	дальнейшая карьера учеников – 28,5	умение педагога составлять планы, отчеты и пр. документацию – 30,9
5.	готовность учеников к принятию решений – 28,2	мнение руководства о педагоге – 26,6
6.	строгость и принципиальность педагога – 22,5	мнение родителей о педагоге – 11,1
7.	мнение родителей о педагоге –10,0	дальнейшая карьера учеников – 8,8
8.	умение педагога составлять планы, отчеты и пр. документацию – 7,5	готовность учеников к принятию решений – 8,5
9.	мнение руководства о педагоге – 6,2	строгость и принципиальность педагога – 8,2

Сегодня массу времени педагог вынужден тратить на составление планов, отчетов и прочей документации, поскольку этот критерий используется в  реальной практике в качестве показателя качества труда педагога (30,9%  респондентов указали на этот критерий). По мнению педагогического сообщества, роль этой формы оценки их труда явно преувеличена: в рейтинге желаемых предпочтений это умение занимает предпоследнее – 8-е место (лишь 7,5% респондентов признают его значимость). Гораздо больше скажет о качестве работы педагога дальнейшая карьера его учеников (28,5%), их готовность к принятию решений (28,2%). Этим должен оцениваться профессионализм педагога, а не тем, как он правильно умеет писать отчеты и какое мнение о нем сложилось у руководства.

       Строгость и принципиальность педагога важнее, чем мнение родителей о педагоге (22,5% желаемого против 11,1%  реального).

       Любопытно, что, по оценкам респондентов, мнение родителей как потребителей образовательных услуг должно быть более значимо, чем мнение руководства о педагоге (10% и 6,2%). Тогда как в реальной практике мнение руководства в оценках качества труда педагога доминирует над мнением родителей (26,6% и 11,1%).

       Таким образом, мы видим, что наблюдается серьезный диссонанс в желаемых и реальных критериях оценки качества труда педагога. В сегодняшней практике предпочтение отдается, прежде всего, тому, что поддается измерению, количественным, формализованным критериям (успеваемость учащихся, отчеты, документация и пр.). Далее – оценкам руководства в рамках субординационных отношений, а также оценкам, мнению родителей. Показатели качества результата, «продукта» педагогического труда, как-то: «дальнейшая карьера учеников», их «готовность к принятию решений» – остаются аутсайдерами в реальной практике оценки педагогической деятельности.