Отчет по итогам социологического исследования «Динамика удовлетворенности различными участниками образовательного процесса условиями образовательной деятельности, качеством образования в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории Ханты-Мансийском автономного округа — Югры, эффективности процедуры подготовки и проведения единого государственного экзамена» (стр. 28 )

       Четверть респондентов не знакома с этим принципом оплаты труда, затруднилась с ответом. Если добавить к ним еще 14,7% респондентов, которые «даже не слышали об этом», то можно сделать вывод о слабом знакомстве педагогов с этим видом оплаты труда в образовательном учреждении.

       Оставшаяся чуть больше половины часть педагогов смогли дать определенный ответ на этот вопрос. Большинство из этой группы осведомленных респондентов (35%) сказали, что эта система используется в их образовательном учреждении в качестве эксперимента, а пятая часть утверждает, что у них этот принцип «используется «в полной мере».

Таблица № 42

Информированность педагогов об использовании в их образовательном учреждении финансирования, основанного преимущественно на подушевой схеме

(ответы расположены по степени значимости для респондентов)

№	Значения	% ответивших
1.	Используется в качестве эксперимента	35,0
2.	Затрудняюсь ответить	26,4
3.	Да, в полной мере	18,6
4.	Даже не слышал(а) об этом	14,7
5.	Нет ответа	3,0
6.	Не используется	2,2

Об актуальности проблемы материального стимулирования качества работы педагога свидетельствуют ответы респондентов на вопрос: «Насколько уровень вашей зарплаты зависит от качества вашей работы?».                

       

Рис.  34. Мнение педагогов о мере зависимости оплаты труда от качества их работы

(в %)

По мнению большинства педагогов,  основополагающий принцип менеджмента – оценка по результатам не нашел должного распространения в профессиональной среде педагогов. Пятая часть респондентов считает, что есть существенная зависимость между качеством их работы и оплатой  труда. Примерно столько же респондентов (18,3%) придерживаются прямо противоположной точки зрения, считая, что такой зависимости в оплате их труда не существует.

Чуть менее половины педагогов (42,5%) утверждают, что существует лишь относительная зависимость между качеством их работы и ее оценкой. Тех, кто высказался за малую степень такой зависимости, оказалось меньше – 18,4%. 

       Таким образом, мы видим, что по мнению большинства педагогов,  основополагающий принцип менеджмента – оценка по результатам труда не нашел должного распространения в сфере образования. Слабая зависимость между качеством работы педагога и оплатой труда становится существенным препятствием на пути оказания качественных образовательных услуг.

Какие еще  факторы могут быть стимулами в повышении качества работы педагога? Насколько педагог чувствует себя социально защищенным, каковы его профессиональные ценности, мотивы? Ответы на эти вопросы позволяют выявить «скрытые механизмы» в профессиональной деятельности педагога, определяющие пути повышения качества образовательной услуги.

Респондентам было предложено ответить на вопрос: «Как Вы оцениваете степень своей социально-правовой защищенности в сравнении с работниками других сфер?» Категорическое «хуже» выбрали 44,0% педагогов. Этот ответ оказался самым распространенным. К ним присоединились еще 17,6% наиболее критически настроенных педагогов, считающих, что их социально-правовое положение «намного хуже», чем у работников других сфер.

Тех, кто оценивает социально-правовую защищенность педагогов «лучше», чем другой профессиональной группы, оказалось в шесть раз меньше тех, кто оценивает свое положение как худшее (7,2% против 44%). Некоторый оптимизм внушает группа респондентов (30,3%), оценившая степень своей социально-правовой защищенности как «несколько лучшую», чем у работников других профессиональных сфер.

Если суммировать долю положительных и отрицательных ответов на этот вопрос, то можно констатировать, что группа пессимистов, оценивающих уровень своей социально-правовой защищенности ниже, чем в других профессиональных сферах, перевесила группу оптимистов, чувствующих себя достаточно социально защищенными (61,6% против 37,5%).

Рис.  35. Оценка педагогами степени социально-правовой защищенности в сравнении с работниками других сфер (в %)

       Является ли такая картина отражением ситуации в отдельном образовательном учреждении, в округе в целом или это следствие глубинной проблемы, характеризующей статус профессии педагога в современном российском обществе? Мы попросили оценить самих представителей профессионального сообщества, каков, на их взгляд, престиж педагогов в глазах общественности?

       

Рис. 36.  Мнение педагогов о престиже их профессии в глазах общественного мнения (в %)

Ответы педагогов лишний раз подчеркивают дефицит внимания общества к проблемам педагогического сообщества. Подавляющее большинство респондентов, как видно в представленной диаграмме № 36, оценивают престиж своей профессии в глазах общественного мнения как «невысокий» (54,1%) и даже «низкий» (29%). Лишь десятая часть педагогов считает в той или иной степени престижным свою профессиональную деятельность. 

Если сравнить оценку престижа педагога различными участниками образовательного процесса (таблица № 43), то видно, что педагоги занимают самую критическую позицию в своем видении значимости профессии в глазах общественности.

Таблица № 43

Оценка престижа педагога в глазах общественного мнения

различными участниками образовательного процесса (% ответивших)

№	Значения	Педагоги	Учащиеся	Родители
1.	Невысокий	54,1	24,2	30
2.	Низкий	29,0	5,3	7,8
3.	Достаточно высокий	8,4	24,3	24
4.	Затрудняюсь ответить	5,4	20,0	16
5.	Высокий	2,8	26,2	22,2
6.	Нет ответа	0,3	0	0
ИТОГО:	100%	100%	100%

       Их негативные оценки престижа учителя на порядок превышают негативные оценки учащимися и родителями (оценка «невысокий» в ответах педагогов почти в два раза превышает ответы учащихся и родителей, как «низкий» педагоги оценили свой престиж в шесть раз чаще, чем учащиеся, и в четыре раза, чем родители). Высоким склонны считать престиж своей профессии в глазах общественности мнения педагоги в десять раз реже, чем другие участники образовательного процесса (2,8% - педагоги, против 26,2% в ответах учащихся и 22,2% – у родителей). Очевидно, что педагоги, находясь внутри профессионального сообщества, острее других ощущают на себе недостаток внимания общества к проблемам педагогического труда, недооценку своего труда.

       О низкой привлекательности педагогической деятельности на рынке труда свидетельствуют и ответы респондентов на вопрос: «Если бы Вашим детям сегодня предстояло выбрать профессию, где бы Вы им посоветовали работать?»

Как видно из диаграммы № 37, привлекательность работы в сфере образования для педагогов низкая (только 3,9% респондентов хотели бы, чтобы дети пошли по их стопам). Наиболее привлекательными сферами деятельности педагоги считают работу в крупной корпорации (42,3%) и в органах власти (22,4%).  Привлекательность остальных сфер деятельности для педагогов невысокая, поэтому они и не связывают с ними профессиональное будущее своих детей.

Рис. 37. Предпочтения педагогов будущей профессии своих детей (в %)

       Несмотря на столь критические оценки педагогами престижа, степени социально-правовой защищенности, меры зависимости оплаты от результатов труда, что же удерживает их в профессии, что их привлекает, какие ценности консолидируют педагогическое сообщество? – «Что Вы цените в своей работе?», спросили мы у респондентов.

Таблица № 44

Что педагоги ценят в своей работе?

(можно выбрать несколько ответов, но не более трех)

№	Значения	% ответивших
1.	Участие в становлении личности ребенка	65,3
2.	Возможность сохранить жизненный тонус, молодость, общаясь с молодежью	48,4
3.	Возможность реализовать себя	46,5
4.	Возможность общения с людьми своего круга	30,8
5.	Стабильность заработка, социальная защищенность	25,1
6.	Больше с моим образованием работать в нашем городе (районе, поселке) негде	20,4
7.	Социальная значимость и престижность работы	6,6
8.	Наличие социальных связей, помогающих в решении жизненных проблем	1,7
9.	Другое	0

       Ответы респондентов позволяют выделить ряд доминирующих ценностей, удерживающих людей в профессии. Как видно из таблицы, привлекательные стороны педагогического труда связаны не столько с внешними стимулами, сколько с содержательной стороной педагогической деятельности. Три группы факторов оказались самыми значимыми в оценках педагогов: