Парадигма развития науки. Идеологическое обеспечение (стр. 15 )

Существует понятие «знания».

Знание – это проверенный практикой результат познания действительности. (БСЭ).

То есть, знание - формулируется как продукт (результат) познания, продукт познавательной деятельности. Таким образом, науку, в значительной степени, определяют через понятие «знания», а «знание», через понятие «наука».

Данная обратная взаимосвязь понятий «наука» и «знание» в теории понятий называется тавтологией, когда нечто определяется или доказывается тем же самым (лат. idem per idem). Ошибочность и научная вредоносность тавтологии проясняется в отсутствии причинно-следственных обратных связей в реальных физических объектах, которые эти понятия отождествляют. То есть, от процесса "производства" знаний, качество знаний зависит, а вот от качества "произведённых" им знаний процесс производства знаний не зависит. Отсутствует явная причинная обратимость объектов, которые выражаются понятиями. Для большей ясности, приведем ещё один пример тавтологии. Можно определить понятие обувного производства, как деятельность по производству обуви, а понятие обувь, как продукт обувного производства. Вроде обратная и прямая связь понятий есть. Но нет тождественной обратимой причинно-следственной связи между объектами "обувь" и "обувное производство". Ибо не зависит от качеств объекта - "обуви" причинно, процесс её производства, а вот качества обуви от производства причинно зависят. Данные понятия, в своей формулировке, не проясняют ни природу объекта познания и созидания – "производителя обуви" ни качества и природу объекта познания и созидания – "обувь". Формулировка – чистой воды тавтология. Для низкосортного толкового словаря может и сойдёт, но в научные понятия они явно не годятся. Кстати, вся математика "тавтологична". Например, в математической фразе 2+3=5 и 5=2+3 нет никакой математической разницы. Но если рассматривать причинно-следственные связи процессов объединения объектов-чисел (2+3=5) и разъединения числа (5=2+3) на два числовых объекта, то смысловая разница есть. По этой причине, роль математики, как объединяющей все науки сильно преувеличена. Это сказалось, в частности, в проблемах квантовой механики, в которой математика полностью заменила физику.

В нашем случае, с понятиями «наука» и «знание», налицо, методологическая ошибка формулирования этих понятий. Что, естественно, не проясняет их сущность. Научная полезность от подобного формулирования – нулевая. Это не «кирпичики» познания и созидания, на которых можно надстраивать дальнейшее «здание познания и созидания» по единой методологии.

Существует ряд формулировок, которые характеризуют науку, как систематизированную совокупность знаний.

НАУ'КА – это система знаний о закономерностях в развитии природы, общества и мышления и о способах планомерного воздействия на окружающий мир. (Словарь Ушакова)

Наука - систематическое объединение и изложение объективно достоверных сведений, принадлежащих к какой-либо области знания, в более общем смысле - объективно достоверное и систематическое знание. (Брокгауз и Ефрон).

Данные формулировки отождествляют науку через процесс обработки уже имеющихся сведений (знаний). То есть, "наука" это эдакая мельница, на входе которой - знания, на выходе – обработанные (переработанные) знания. Уже в данном случае просматривается какая-то урезанная методология. Но кто эти знания добыл для дальнейшей переработки? Тоже наука? Всё это не проясняет причинно-следственную суть и структуру этого общенаучного понятия.

Существует ещё одно понятие, синонимичное понятиям: познание, созидание, знание, наука, учение. Это понятие "теория". Если выразить значения этих понятий, через множество их признаков (подпонятий, свойств, предикатов) то эти множества в значительной степени пересекутся. В значительной степени это синонимы. Посмотрите сами.

ТЕОРИЯ (греч. theoria - наблюдение, рассмотрение, исследование, умозрение, буквально - "зрелище", "инсценировка") - высшая форма организации научного знания, дающая целостное представление о… (Философский словарь)

Теория - форма достоверных научных знаний: - представляющая собой множество логически увязанных между собой допущений и суждений; - дающая целостное представление о закономерностях... (Общественные науки)

То есть, теория - это "форма организации научного знания", это форма познавательной деятельности, а наука - "особый вид познавательной деятельности (Новейший философский словарь, в редакции )". Есле нет смысловой разницы в понятиях "форма" и "вид" следовательно, понятия "наука" и "теория" - есть синонимы.

Теория (греч. theoria - рассматриваю, исследую), в широком смысле - комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого-либо явления; (БСЭ)

То есть, это познавательная деятельность, реализуемая через комплекс формализованных представлений, взглядов.

ТЕОРИЯ ж. греч. умозренье, умозаключенье; заключенье, вывод из чего-либо, не по явленью на деле, а по выводам своим; противоположное дело, на деле, опыт, практика. (Даль)

ТЕО'РИЯ, и, ж. [греч. theoria - исследование]. 1.Учение, являющееся отражением действительности, обобщением практики, человеческого опыта.... (Ушаков)

Обратите внимание, сколько синонимичных, производных понятий: «наука», «теория», «знание», «учение», «методология», «методика» и др., образовано, по сути, из базового (отсутствующего) не сформированного методологически понятия «познания», «познавательная деятельностиь». Ибо, базовое понятие методологически не определено изначально. Оно не является общенаучным понятием. И не одно из производных понятий не содержит в себе общего алгоритма познания, общих правил познания или конкретику понятия «познать», определяющего "что значит «познать»?"

Таким образом, проанализировав свойства имеющихся в словарях формулировок понятий «наука», «теория», «знание», «учение», «методология», «методика», можно выделить несколько этапов развития познавательной деятельности:

 В процессе совместного пространственно-временного бытия субъекты (они же объекты) познают друг друга, изменяют друг друга взаимодействуя друг с другом. Наличие "памяти" объектов о взаимодействиях и способности передавать информацию (память) при очередных взаимодействиях и по наследству, обеспечивает сохранение и развитие их познавательной способности. Естественный отбор сохраняет, отбирает и развивает объекты с наибольшими познавательными способностями. На определённом этапе развития познавательной способности, начинается "познание" способов познания. Это краткая гносеология понятия познания и науки. Способность управлять событиями-взаимодействиями, а значит управлять изменениями, приводит к осознанию полезности познания и созидания. Приводит к развитию способов познания созидания теми объектами, которые могут передавать накопленные познания и способы познания - науку. Передаются и способы изменения бытия. Таким образом, первообразным источником появления и развития познавательной способности объектов и науки, выступает неизбежность событий - взаимодействий объектов, бытие которых происходит в едином для объектов конечном пространстве и времени. Характеризуется любое взаимодействие временем, местом, участниками. В итоге, получается, что и НАУЧНОЕ ПОНЯТИЕ должно быть определено во времени, пространстве и в причинно-следственной структуре его образовавшей.  В процессе эволюции объектов, способных накапливать и передавать знания, возникает НАУКА - как познавательная и созидательная деятельность наиболее развитых объектов (организмов, животных, человека) и их объединений (сообществ) по «производству» знаний об объекте познания (познавательная деятельность) и объекте созидания (созидательная деятельность) и их передаче, в том числе и по "наследию" при помощи ПОНЯТИЙ; /В этой части проявляется синонимичность понятия «наука» и понятия «познание». ПОЗНАНИЕ — творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире... (Новейший философский словарь, в редакции )/;   "Орудием труда" НАУКИ в "производстве" знаний, выступают идеи, гипотезы (предположения), объекты-инструментарии познания и созидания, опыты (жизненный опыт), модели, формализованные представления объектов, свойств, взаимодействий. Результатами, итогом полученных "трудом учёных" данных, их обобщением выступают алгоритмы, методики, теории и в конечном итоге - всё теже ПОНЯТИЯ. /В этой части, проявляется синонимичность понятия «наука» и понятия «теория». Теория - комплекс взглядов, представлений, идей; (БСЭ)/  Следующий этап развития познания и созидания и науки обеспечила необходимость повышения эффективности познавательной и созидательной деятельностей, необходимость систематизации накопленных знаний. Появилось понятие НАУКА о науке -  как обработка полученных в процессе познания и созидания знаний, опыта, выраженного опять же в научных ПОНЯТИЯХ, сведение их в причинно-следственные системы (закономерности, принципы, правила, методики, алгоритмы, статистические методы). /В этом проявляется начало уже другого этапа познания и созидания, в котором познаются закономерности, через познание базы уже полученных знаний;/    Следующий этап: НАУКА - используется как система применения на практике полученных объективных сведений (знаний) в форме рекомендаций, моделей, опытных образцов и пр.. /В этой части, понятие наука проявляется как совокупность способов воздействия (взаимодействия) объектов науки с обществом и личностью (воздействие на образование, просвещение, экономику и пр.);/ И всё это должно строится на НАУЧНЫХ ПОНЯТИЯХ.

Известная парадигма академика, физика, лауреата Нобелевской премии : "ЭКСПЕРИМЕНТ - ТЕОРИЯ - ПРАКТИКА", в свете общей методологии познания и созидания, выглядит так. Взаимодействие объекта познания и созидания и эталонного субъекта (научный опыт, опытное испытание) - есть ЭКСПЕРИМЕНТ или множество экспериментов. В опытах выясняется лишь относительная (соразмерная) опытам природа свойств (совокупность свойств) и величина свойств познаваемого (создаваемого) объекта, относительно общепринятых эталонов этих свойств - опытного инструментария. В результате корректно поставленного эксперимента выясняется величина и размерность познаваемых свойств относительно величины и размерности эталонных свойств инструментария. Образуется опытная база полученных опытных знаний, которую следует систематизировать, связать в причинно-следственные связи. Создаётся основа для следующего этапа познания и созидания - создание теории.