Парадигма развития науки. Идеологическое обеспечение (стр. 17 )

Отсюда же идут проблемы образования. Существует проблема узкой специализации. Сколько противников и сторонников у ЕГЭ (единого госэкзамена, единого общеобразовательного стандарта). В нём заложена объективная необходимость познавать объективный уровень образования человека в сравнении с объективными эталонами образования. Но что мы видим? Мы видим глубочайшие проблемы с созданием эталонных стандартов образования. Ответы на вопросы по истории, литературе, языку отнюдь не однозначные, а значит не эталонные. Почему? Потому, что извините господа гуманитарии, в вашей сущности не заложено ощущение необходимости понятийной определённости. Это беда не ваша, а общая беда системы познания, которой, по большому счёту, в современной науке нет. Вот сейчас это всё вылезает наружу по проблеме ЕГЭ. Загаживается сама здравая мысль. По этой причине, на данном этапе развития познания следует отказаться от ЕГЭ по неточным наукам (литературе, языку, истории..), чтобы не загубить "на корню" саму здравую идею познания в сравнении с эталоном. Но это не значит, что эталонов у неточных наук нет. Их нет сегодня, как нет пока сегодня и методологии формирования однозначно определённых научных понятий у данных дисциплин. Но они должны быть. Надо работать над этим направлением. Выскажем объективно назревшую мысль:" Все вопросы по ЕГЭ должны проходить экспертизу на эталонность ответа на него (однозначность, общепринятость, неизменность ответа)." И лучше чем "служители точных наук", на современном этапе развития способов познания, никто не может справится с этим. Следующий вопрос по ЕГЭ:"Должны ли быть эталонные стандарты образования единые и неизменные для всех?". Да. Только единые и неизменные стандарты могут определить объективную величину образованности ученика, студента и профессионализма преподавателя (школы, высшего учебного заведения). Но они должны быть едиными для своего "уровня". Это уровни: начальных классов (общее начальное образование), уровень старших классов (общее среднее образование), уровень специальных технических учебных заведений, уровень колледжа (техникума), многоуровневая вузовская система.

Назрела необходимость реализации нового этапа теоретического познания и созидания - этапа построения единой (обобщенной) теории познания и созидания. Опытной базы для этого уже предостаточно. Необходима систематизация и обобщение опытных данных, создание понятийной базы данной теории, по единой методологии формирования научных понятий.

Все науки это формальные способы объективного познания и созидания вырабатывающие практические знания. Отсюда формулировки их понятий должны быть следующими.

Отсюда вытекают понятия наук.

Математика - способ познания объектов мироздания, которые выражаются через совокупность математических свойств (числовая характеристика - число, причинно-следственная зависимость - функция и пр.). Геометрия - способ познания объектов мироздания, которые выражаются через совокупность геометрических свойств (геометрическая точка, отрезок, плоскость, трехмерное пространство, площадь, объем, плоский объект, пространственный объект и пр.). Физика - способ познания объектов мироздания, в их причинно-следственнорй связи, которые выражаются через совокупность физико-математических свойств (физико-математическая точка, обладающая размерностью (например массой) в момент времени и имеющая координату (сила; скорость; энергия; мощность, инерция и пр.). История - способ познания объектов человечества определённой природы: личностей, народностей, наций, государств и пр.) и совокупность их исторических свойств (культура, экономика, политика, государственность, право и пр.) в их взаимодействии и эволюции, на определённом временном (историческом) интервале.

Обобщим и систематизируем всё вышесказанное.

Конечное познание и созидание объекта (познание, созидание, знание, определение) - есть взаимодействие объекта и субъекта познания и созидания. Предлагается опираться на три базовых этапа становления и развития теории познании и созидании:

-определение при помощи способов познания и созидания, их относительных сравнительных характеристик (величин), их свойств, в сравнении (во взаимодействии) с ранее познанными и созданными объектами (свойствами, понятиями, знаниями, опытным инструментарием);

-определение её причинно-следственной зависимости (размерности) объекта познания и созидания, от ранее познанных свойств (понятий, знаний), построение теории;

- формулирование познанного понятия - нового знания с целью практического использования в теории познания и созидания.

Способы познания и созидания (науки, теории, научное познание и созидание, инструментарий познания и созидания, эксперимент) - совокупность формальных приёмов и правил, методик, алгоритмов, экспериментов, опытов, выясняющих величину и размерность (природу, изменчивость, функцию) объекта определённой природы. Способы познания и созидания выясняют и зависимость относительного целого от его свойств.

Таким образом, из данных понятий выясняется, что любая теория, это промежуточный, формальный этап, часть любого познавательного и созидательного процессов. Теория представляет собой формализацию объективных причинно-следственных зависимостей (реальностей) в виде: правил, формул, моделей, алгоритмов, принципов, представлений, взглядов, ощущений. Начинается каждый этап с перечня базовых понятий познаваемых и созидаемых объектов и их свойств, а завершается перечнем новых, базовых для следующего этапа познания и созидания понятий. Эксперимент, теория, практика имеют общую цель - реализация и применение познавательной и созидательной деятельности - получение и использование знаний (познаний, созиданий, понятий). Познание и созидание - результат взаимодействия объектов природы и их свойств. Научное познание и созидание - познание при помощи средств науки (методов, принципов, способов, теорий).

Выход из глобального понятийного кризиса видится в:

формировании единых общенаучных принципов объективного и субъекттивного познания и созидания; выработки единой модели познания и созидания, методологии познания и созидания и методологии формирования научных понятий; формировании единого общенаучного словаря эталонных научных понятий, в котором по единой методологии и единым принципам, будут сформулированы все употребляемые общенаучно понятия. Например, такие как: познание, принцип познания, созидание, принцип созидания причинно-следственный подход, наука, теория, относительность, объект познания, объект созидания, время, взаимодействие, изменение, энергия, инерция, число, поле, пространство, движение, эталон, свойство, размерность и пр.

Это будет настоящим прорывом в фундаментальной науке и образовании, в следствие систематизации процесса познания и созидания единой методологией. Общенаучные понятия будут причинно связанными друг с другом и разграничены в конечных совокупностях своих предикатов. Это станет началом глубоких системных преобразований в науке, теории права, а затем и во всех областях жизнедеятельности людей (экономике, политике, общественной жизни). Результатом реализации данного подхода, станет новая научная и общественная, образовательная среда, в которой все люди будут находиться в инерциальных системах познания и созидания. И все понятия будут иметь относительно разных людей одинаковый смысл. Фактически будет создан ЯЗЫК ОБЩЕНАУЧНОГО ОБЩЕНИЯ.

Язык общенаучного общения должен начинаться с понятия «сущность».

Сущность – любой различимый объект (объект, который мы можем отличить от другого), информацию о котором необходимо хранить в базе данных. Сущностями могут быть люди, места, самолеты, рейсы, вкус, цвет и т. д. Необходимо различать такие понятия, как тип сущности и экземпляр сущности. Понятие "тип сущности" относится к набору однородных личностей, предметов, событий или идей, выступающих как целое. Экземпляр сущности относится к конкретной вещи в наборе.

Теоретическая основа (теория) рассмотенного подхода реализована А. Кононюком в Замкнутой Развивающейся Мультимедийной Научной Системе (ЗРММНС) - универсальном способе познания мироздания, основанном на методологии формирования понятий и идеолого-методолгических принципах объективного познания окружающего мира и созидания в этом мире. Все понятия сформулированные в данной системе, в принципе, не противоречат имеющим место быть понятиями, и наведут системный порядок, уточнят их, «впишут» отдельные понятия в систему понятий, связанных причинно-следственно единой методологией их формирования (одно понятие станет развитием (изменением) другого понятия). Отфильтруются лжепонятия и многочисленные синонимы, а затем и лжетеории на них основанные. То есть, образуется вместе с методологией познания и созидания, система формирования научных понятий, в которой, на каждом этапе познания и созидания, есть базовые относительно первообразные для данного этапа понятия и производные понятия, образованные как изменения подпонятий (предикатов) данного понятия. Первообразными понятиями для них являются понятия объекта, свойства, события-взаимодействия свойств.

Познание и созидание - процесс событий (взаимодействий объекта и субъекта). В результате взаимодействия объекта и субъекта, объект познается и/или создается субъектом.

Процесс познания и созидания – есть совокупность конечных этапов познания и созидания, взаимодействия (изменения) относительных объектов (сущностей) и их свойств.

Этап познания и созидания объекта – применение различных способов познания и созидания (наук) взаимодействия объекта и субъекта, в результате которого, в сравнении, происходит определение его относительной сравнительной характеристики (величины) и её причинно-следственной зависимости (размерности); происходит формулирование понятия объекта, как результата взаимодействия.
(У объектов «не людей» формулирование есть отображение. Так, дерево, познавшее удар молнии, через своё изменение, «формулирует» понятие «удар молнии» через ожёг ствола. Ожёг – это субъективное определение деревом свойств молнии при их взаимодействии.)