Восприятие и обучение (стр. 21 )

104

всех остальных значении и воспринимаются адекватно даже при неблагоприятных условиях.

В исследовании [229] это обнаружилось при сравнении точности выбора по образцу из пар прямоугольников (в другом случае овалов), имеющих разное отношение ширины к длине, с точностью выбора из пар прямоугольник — квадрат и овал — круг.

Прямоугольники (или овалы) с разным отношением основных измерений являются вариантами одной и той же формы, а переход от прямоугольника к квадрату и от овала к кругу хотя и связан только с изменением этого отношения, но представляет собой переход к новой форме, причем формы квадрата и круга, безусловно, знакомы ребенку (работа с кругами и квадратами входит в программу занятий по аппликации с детьми, начиная с момента их поступления в детский сад).

Испытуемыми были 36 детей в возрасте от 2 лет 10 месяцев до 7 лет 4 месяцев.

В экспериментах предъявлялись пары фигур со следующим отношением ширины к длине:

Прямоугольники (овалы)	Квадрат+прямоугольник (круг+овал)
1) 1:1,5—1:2	1:1—1:1,3
2) 1:1,7—1:2	1:1—1:1,2
3) 1:1,5—1:1,7	1:1—1:1,1

Эксперименты проводились в двух вариантах. В первом варианте образец был полностью идентичен одной из фигур, предъявленных для выбора1.

Во втором варианте образец совпадал с одной из фигур по отношению ширины к длине, но был в 2 раза больше ее по площади, что исключало возможность ориентировки на абсолютные размеры фигур.

Приведем таблицы, демонстрирующие результаты второго варианта опытов2.

105

Из таблиц видно, что введение форм квадрата и круга резко улучшает результаты выбора, хотя различие между фигурами, из которых производится выбор, в этом случае не превышает того различия, которое имеется между разными прямоугольниками или разными овалами.

Таблица 1

Группа	Кол-во детей	Возраст	Прямоугольники	Овалы
1:1,5—1:2	1:1,7—1:2	1:1,5—1:1,7	1:1,5—1:2	1:1,7—1:2	1:1,5—1:1,7
1-я младшая	9	2.10—3.11	2	—	—	3	1	1
2-я младшая	9	4.1—4.10	5	5	4	8	5	6
Средняя	9	5.1—6.0	9	7	8	7	7	6
Старшая	9	6.1—7.4	8	7	4	9	8	8
Всего	36		24	19	16	27	21	21

Таблица 2

Группа	Кол-во детей	Возраст	Прямоугольник+квадрат	Овал+круг
1:1—1:1,3	1:1—1:1,2	1:1—1:1,1	1:1—1:1,3	1:1—1:1,2	1:1—1:1,1
1-я младшая	9	2.10—3.11	7	8	4	9	9	7
2-я младшая	9	4.1—4.10	9	7	6	9	9	9
Средняя	9	5.1—6.0	9	9	8	9	9	9
Старшая	9	6.1—7.4	9	9	9	9	9	9
Всего	36		34	33	27	36	36	34

отмечает некоторые особенности поведения и высказываний детей, подтверждающие особую роль этих форм в восприятии. Так, при выборе из пары квадрат — прямоугольник или круг — овал дети 1-й младшей группы нередко ошибались, если первым образцом служил прямоугольник (или овал). Замена этого образца другим — квадратом (или кругом) — вызывала радостные возгласы и приводила к правильному

106

решению, большей частью сохранявшемуся в дальнейшем и при выборе по другому образцу.

Очень интересно, что сходные факты наблюдались в поведении детей старше 4 лет и при выборе из пар прямоугольников и овалов. Некоторые варианты этих фигур (чаще всего вариант с отношением ширины к длине 1:1,5) выбирались по образцу во всех сочетаниях безошибочно теми детьми, которые допускали ошибки при предъявлении других образцов. Один из испытуемых , (6 лет 10 мес.), при виде прямоугольника с отношением сторон 1:1,5 сказал: «Эту фигуру я уже знаю и узнаю ее. Каждый раз смотрю, нет ли ее».

Таким образом, знакомые ребенку формы квадрата и круга занимают особое положение в ряду других форм, четко выделяясь в восприятии. Вместе с тем прямоугольные и овальные формы с другим отношением основных измерений (чаще всего 1:1,5) также приобретают постепенно эталонное значение и начинают играть роль «опорных пунктов» при выполнении заданий на выбор по образцу.

Особая устойчивость восприятия эталонных значений свойств при неблагоприятных условиях обнаружилась в исследовании , посвященном константности восприятия формы у детей в возрасте от 3 до 7 лет [74]. В этом исследовании измерялась степень константности восприятия формы прямоугольных фигур при разных углах наклона по отношению к зрительной оси (20°, 40° и 60°). Объектами служили горизонтально расположенный прямоугольник (12×10 см), вертикально расположенный прямоугольник (12×14 см) и квадрат (12×12 см). Обнаружилось, что квадрат воспринимается более константно, чем оба прямоугольника, детьми всех возрастных групп. Из 90 случаев восприятия детьми каждой фигуры при разных углах поворота квадрат воспринимался константно в 57, вертикально расположенный прямоугольник — в 40 и горизонтально расположенный — в 38 случаях.

Преимущественное выделение в восприятии эталонных значений свойств было обнаружено также в исследовании, проведенном нами совместно с , которое было посвящено развитию восприятия цвета в дошкольном детстве [52]. При этом обнаружилась и еще одна особенность влияния усвоения отдельных эталонов

107

на восприятие свойств. Выделяя, подчеркивая одни значения свойств, усвоение эталонов ведет к тому, что близкие к эталонным, но не соответствующие им значения воспринимаются неадекватно, как бы «подтягиваясь» к эталонному значению.

В констатирующей части этого исследования детям в возрасте от 3 до 7 лет предлагалось, в частности, задание на выбор объекта определенного цветового тона по наличному и представляемому образцу (выбор производился из набора, содержащего по 2 объекта каждого из 7 основных хроматических цветов, белого и черного цвета; образцом служили попеременно объекты каждого из 9 указанных цветовых тонов).

Влияние усвоения цветовых эталонов на восприятие цветовых тонов проявилось в одной особенности подбора детьми цветовых объектов, которую мы назвали феноменом одностороннего смешения цветовых тонов.

При выборе детьми объектов по наличному образцу большая часть (9 из 15) случаев ошибочного объединения цветовых объектов заключалась в присоединении желтого цвета к оранжевому образцу и синего к голубому. Что касается обратных случаев — присоединения оранжевого к желтому и голубого к синему, то их было только по одному. Та же закономерность наблюдалась при выборе по представляемому образцу (т. е. с отсрочкой в 15 сек): желтые объекты были подобраны к оранжевому образцу 7 раз, синие к голубому тоже 7 раз, но оранжевые к желтому только 3 раза, а голубые к синему — 2. В этом проявилось отличие той перцептивной задачи, которую необходимо решить ребенку при выборе по образцу, от задачи простого различения объектов. Если бы речь шла о недостаточном различении голубого и синего, оранжевого и желтого цвета, соответствующие ошибки, безусловно, носили бы «двусторонний», а не «односторонний» характер.

Роль имеющихся у детей эталонных представлений об определенных цветовых тонах обнаружилась в описанном направлении смешения цветовых тонов. К трем годам жизни ребенок владеет представлениями о желтом и синем цвете (ознакомление с этими цветами входит в программу воспитательной работы с детьми третьего года жизни), но не владеет представлениями об оранжевом и голубом. Если подобные эталонные представления

108

опосредуют выбор по образцу, то естественно, что, получая образец незнакомого, но близкого к знакомому цветового тона (например, оранжевого), ребенок «переводит его на свой язык», т. е. приравнивает к соответствующему эталонному значению (в данном случае желтому цветовому тону). Это влечет за собой выбор по оранжевому образцу не только оранжевых, но и желтых объектов. Если же образец имеет желтый цвет, никакого «перевода» его в оранжевый не происходит и ребенок отбирает только желтые объекты.