Восприятие и обучение (стр. 53 )

269

Полоски располагались в виде сериационного ряда, равномерно увеличиваясь слева направо. Различие между соседними полосками равнялось 0,5 см. Под каждой полоской находилась картинка — изображение животного или человека (мальчик, собака, утка, мишка, девочка и т. д.). В центре нижней части таблицы имелось окошко для сменяемых полосок-образцов, полностью идентичных одному из членов сериационного ряда. Под окошком было помещено изображение бабочки. В качестве образцов применялись полоски длиной 6,5 и 8,5 см (рис. 16).

Рис. 16. Таблица, применявшаяся для изучения зрительного поиска элемента заданной величины в сериационном ряду

Регистрация движений глаз ребенка при поиске объекта заданной величины производилась на электроэнцефалографе

270

по методике, разработанной [145].

При проведении экспериментов ребенка сажали перед таблицей, надевали ему очки с электродами (голова при этом поддерживалась при помощи подбородника) и просили ответить, что изображено на каждой картинке. Окошко для образца в это время оставалось закрытым. Ребенку говорили, что у каждого животного и человека есть палочка, все палочки разные — большие и маленькие. У бабочки тоже будет палочка, и нужно найти, у кого точно такая же палочка, как у бабочки. Затем открывался один из образцов, ребенок производил зрительный поиск и называл животное (или человека), над изображением которого находилась палочка, по его мнению, равная образцу. Если выбор был ошибочен, ребенку говорили, что он ошибся, и просили «посмотреть получше». Поиск продолжался до тех пор, пока ребенок не осуществлял правильного выбора (или пока он не отказывался продолжать поиск), затем таким же образом предъявлялся второй образец.

В результате экспериментов обнаружились значительные различия в степени успешности поиска и в характере движений глаз между детьми разных возрастных групп. Младшие дошкольники (3—4 года), как правило, раньше, чем отыскать нужный элемент, дают по 2—4 неверных ответа. Многие из них после двукратной или трехкратной ошибки вообще отказываются продолжать поиск («Не знаю», «Не могу»). Анализ окулограмм показывает, что дети этого возраста, по сути дела, не ведут сколько-нибудь упорядоченного поиска в ряду. Для них характерно очень малое количество фиксаций образца. Обычно ребенок смотрит некоторое время на образец лишь сразу после его появления, а затем либо вовсе не возвращается к нему (даже после ошибочных ответов), либо возвращается очень редко и на короткие промежутки времени. Основное время уходит на осмотр отдельных элементов ряда, причем общая длительность поиска сравнительно невелика (40—80 сек).

В процессе поиска ребенок не осматривает сколько-нибудь значительного количества элементов. Он сразу «утыкается» в определенный участок, состоящий из 2—4 элементов (причем далеко не всегда среди них имеется нужный элемент), и многократно переводит взгляд с

271

одного элемента на другой и обратно в пределах этой группы. Если за этим следует неверный ответ и экспериментатор указывает ошибку, ребенок продолжает рассматривать ту же группу элементов или переходит к соседней группе, включающей 1—2 новых элемента при сохранении части старых (например, от рассматривания элементов № 7—8 переходит к элементам № 5—7). Важной особенностью поиска у детей этого возраста является то, что смена группы элементов, в которой ведется поиск, во «многих случаях происходит вне связи с характером допущенной ребенком ошибки. Так, если при ответе был указан элемент больший, чем нужно, дальнейший поиск может с равным успехом вестись как среди меньших, так и среди еще больших элементов.

Если ребенок в конце концов и дает верный ответ, ему предшествует не последовательное приближение к нужному элементу, а сравнительно беспорядочное указание элементов, то более, то менее сходных с искомым, причем наблюдаются случаи повторения ответов, уже оцененных ранее экспериментатором как неверные.

Возникает впечатление, что дети подменяют задачу поиска нужного элемента в ряду более элементарной — задачей поиска в небольшой группе, выделенной на основе общего впечатления о величине образца. Ответы детей основаны скорее на угадывании, чем на более или менее систематическом пересмотре элементов ряда в их соотношении с образцом.

Действия детей среднего дошкольного возраста отличаются от действий малышей прежде всего тем, что они всегда ведут поиск вплоть до получения правильного результата. Поиск приобретает более упорядоченный характер. Они значительно чаще, чем малыши, возвращаются к фиксации образца, хотя каждый раз длительность этой фиксации весьма невелика. Резко возрастает общая длительность поиска, достигая при предъявлении первого образца 110—140 сек. Возрастает также количество осматриваемых в процессе поиска элементов ряда. В большинстве случаев ребенок осматривает 8—10 элементов из 11. В ряде случаев наблюдается перемежающееся расширение и сужение зоны поиска: ребенок сравнительно бегло осматривает широкий участок ряда, затем сосредоточивается на 2—3 элементах, фиксируя их многократно, после чего следует ответ. Указание экспериментатора

272

на ошибочность ответа почти всегда ведет к новому осмотру образца, и следующий этап поиска начинается заново, по-видимому, более или менее безотносительно к предыдущему этапу. Это создает значительную разбросанность ответов, отсутствие последовательного «прощупывания» определенной зоны, причем часто следующие друг за другом ответы отслоят на 3—4 и даже на 6 элементов один от другого. Таким образом, единая система поиска с использованием свойств ряда отсутствует и здесь, хотя каждый отдельной этап (т. е. процесс поиска от начала и до первого ответа или между двумя ответами) является значительно более организованным, чем у младших детей, и включает моменты рационального движения по ряду.

Наиболее организован поиск у детей старшего дошкольного возраста. Общая длительность поиска у них меньше не только, чем у средних, но и чем у младших дошкольников. В большинстве случаев она не превышает 10—20 сек. Однако если у малышей короткое время поиска связано с отсутствием рациональных приемов, то у старших детей, напротив, оно объясняется наличием приемов, быстро приводящих к правильному ответу. Резко возрастает количество возвратов к образцу и удельный вес времени, затрачиваемого на его рассматривание, в общей длительности поиска (до половины этой длительности). Вместе с тем поиск не начинается заново после каждого ответа или каждого возврата к образцу, а с самого начала и до конца идет по определенной системе. Это либо чередование беглого осмотра значительного участка ряда и внимательного рассматривания узких участков, содержащих, по предположению ребенка, нужный элемент, либо с самого начала — прощупывание узкого диапазона. Последнее в отличие от картины, наблюдавшейся у малышей, происходит только в случае, если нужный элемент действительно находится в этом диапазоне. Ошибочные ответы есть и у старших детей, однако эти ответы во всех случаях говорят о сплошном «прощупывании» определенной локальной зоны: они падают на элементы, находящиеся рядом друг с другом, иногда подряд, а иногда охватывая 3—4 соседних элемента по типу «вилки» (например, № 3, 5, 4) (рис. 17).

Описанные нами возрастные особенности поисковых

273

движений взора в сочетании с распределением ошибочных и правильных ответов дают основание для вывода о том, что на протяжении дошкольного детства возникает все более адекватный учет связи элементов в сериационном ряду, свидетельствующий об овладении специфическими свойствами такого ряда. Однако движения глаз дают лишь внешнюю картину поиска. Не всегда ясно, с какой целью ребенок переводит взор с одного элемента на другой, происходит ли при этом каждый раз сопоставление величины элемента с заданной величиной или, например, просто общее ознакомление с имеющимися элементами, выяснение их взаимных отношений и т. п.

Рис. 17. Ход зрительного поиска элемента заданной величины у испытуемого (7 лет). Образцом являлся элемент № 4. Крестиками обозначены моменты ответа. Цифра рядом с крестиком обозначает номер элемента, указанного ребенком. Вертикальные линии обозначают периоды фиксации образца.

Для более детального изучения внутренней, собственно психологической стороны «движения по ряду» нами была применена методика, основанная на сравнении поиска объектов заданной величины в сериационном ряду и в неупорядоченном множестве [51].

274

Опыты проводились при помощи прибора, имеющего панель с 21 клавишем. На каждом клавише укреплялась бумажная полоска шириной 1 см. Полоски имели длину от 5 до 15 см с величиной различия между соседними элементами 0,5 см. Они укреплялись на клавишах с таким расчетом, чтобы их центры находилась на одной линии.

В одних случаях полоски располагалась в порядке постепенного нарастания величины от № 1 до № 21 (от 5 до 15 см), в других случаях — вперемежку в следующем порядке: № 11, 17, 3, 12, 19, 4, 7, 16, 9, 1, 10, 21, 13, 5, 15, 2, 8, 18, 6, 20, 14 (рис. 18).

Над панелью прибора была укреплена лампочка, которую при помощи переключателя можно было подсоединить к любому клавишу из 21.

При проведении опыта ребенка сажали перед панелью и говорили, что он должен найти полоску точно такой же длины, как та, которую ему покажет экспериментатор, и нажать на нее пальцем. Если полоска будет найдена правильно, загорится лампочка. Экспериментатор фиксировал в протоколе порядок, в котором ребенок нажимал клавиши, отыскивая нужный объект.

Кроме различия в расположении полосок на панели, условия проведения опытов варьировались в том отношении, что в одних случаях нажатые ребенком клавиши оставались в том же положении, и это давало испытуемому возможность видеть уже пройденный путь, в других же случаях каждый клавиш после нажима возвращался в исходное положение. Наконец, в опыты с детьми старшей группы в некоторых случаях вводилось дополнительное усложнение: образец показывался ребенку при закрытой панели, потом прятался. Панель открывалась после 15-секундной паузы, и ребенок должен был осуществить выбор по представляемому образцу.