Восприятие и обучение (стр. 41 )

«Свертывание» перцептивных систем обнаруживается с полной очевидностью, когда мы сравниваем решение одних и тех же задач, требующих определенных сложных форм перцептивного ориентирования, ребенком и взрослым человеком. Во втором случае происходит значительно меньше движений рецепторных аппаратов (данные ), восприятие осуществляется намного быстрее (в конечном счете даже в условиях тахистоскопической демонстрации объектов), задача решается обычно с более высокой степенью точности. Возникает впечатление, что сложное перцептивное действие становится простым, одноактным. Важно подчеркнуть, что подобное «свертывание» наблюдается не только при решении задач на узнавание знакомых предметов и свойств, но в известных пределах и при решении задач других типов, требующих выделения свойств новых, незнакомых предметов и характеристики новых разновидностей самих свойств.

Свертывание «симультанных» и «сукцессивных» перцептивных систем имеет свои специфические особенности. В симультанных системах продукт каждого отдельного действия представляет собой элемент или сторону общего продукта. В силу этого не только перцептивное действие, но и образ, который формируется в результате его осуществления, является сложным, комплексным. Свертывание действия здесь заключается в том, что множество отдельных действий с применением «простых» эталонов заменяется одним действием с применением комплексного

209

эталона, дающего возможность построения сложного образа.

После овладения системным перцептивным действием оно начинает применяться в процессе обследования все новых и новых объектов. В случае повторного построения «эталонных моделей» определенных разновидностей сложного свойства складываются представления о них, которые в дальнейшем сами могут выступать в качестве сложных эталонов. Естественно, что применение таких эталонов сокращает перцептивный акт, так как теперь вместо построения заново расчлененной «эталонной модели» при восприятии новой разновидности свойства достаточно одноактного соотнесения, позволяющего установить ее отклонение от ближайшего сложного эталона.

Обычно комплексные эталоны группируются по предметной отнесенности и отражают типичные особенности свойств определенной группы предметов (типичная форма дерева, рыбы, руки, буквы; типичное звучание фонемы, слова, отрезка мелодии и т. п.). Они представляют собой то, что Ж. Пиаже называет «эмпирическими схемами». Мы согласны с Ж. Пиаже в том отношении, что такие структуры являются следствием кристаллизации перцептивной деятельности (точнее, системы перцептивных действий), но не согласны с квалификацией их функции как функции «ассимиляции» наличных ситуаций, о чем уже шла речь выше, в главе II. Особенностью комплексных эталонов является то, что они всегда могут быть развернуты в систему перцептивных действий, послужившую источником их образования. Это наблюдается всякий раз при возникновении практической или познавательной задачи, предъявляющей особо жесткие требования к количественной и качественной характеристике свойства, например изобразительной задачи.

В «сукцессивных» системах результаты отдельных действий, кроме завершающего, являются промежуточными и не входят в конечный продукт. Последний выступает не как сложное образование, а как «простое» свойство или отношение. При свертывании такой системы также происходит формирование новых эталонов, приобретение субъектом новых оперативных единиц восприятия. Однако эти эталоны не имеют комплексного строения — они, напротив, выделяют и фиксируют отдельные

210

значения определенного свойства или отношения, взятого в отвлечении от особенностей той конкретной формы, которую оно имеет в каждом частном случае (например, разновидности пространственных отношений или отношений по величине независимо от характера элементов, составляющих эти отношения).

Если при свертывании «симультанных» систем и образовании «перцептивных структур» отдельные звенья системы кристаллизуются в эталоне и после этого просто перестают выполняться, заменяясь одним сравнительно элементарным действием, то свертывание «сукцессивных» систем не связано с подобной кристаллизацией. Но вместе с тем по мере свертывания системы она явно теряет свою сукцессивную природу.

В этом отношении чрезвычайно показательны факты, полученные при изучении зрительной оценки пропорций (К. Бюлер [269], [121] и др.). Имеется значительная группа лиц, у которых эта оценка осуществляется в виде мгновенного «схватывания» подобия отношений, субъективно выступающего как «непосредственный» и нерасчлененный акт. Сравнение точности и быстроты оценки пропорций с точностью и быстротой оценки величины отдельных линий у таких лиц показывает, что первая не только не уступает второй, но даже ее превосходит. Эти факты говорят о том, что в свернутой оценке пропорций нет последовательного выполнения нескольких глазомерных действий. Подготовительные действия как бы вливаются в завершающий акт, начинают выполняться внутри него.

Изложенные материалы о формировании перцептивных действий, и в частности об образовании перцептивных систем, позволяют нам высказать некоторые соображения, касающиеся одной из самых сложных проблем генетического изучения восприятия — проблемы развития сенсорных способностей. В советской психологии способности определяются обычно как индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие успешное выполнение определенных видов деятельности. К таким индивидуально-психологическим особенностям, бесспорно, относятся особенности восприятия различных свойств предметов, имеющие существенное значение для выполнения самых различных видов художественной, производственной, научной деятельности.

211

Но, как показывают результаты исследований по формированию перцептивных действий, особенности восприятия определяются перцептивными действиями, которыми владеет субъект; последние же формируются в контексте тех видов практической деятельности, для ориентирования которых они необходимы. Обычно это формирование происходит стихийным путем: ребенка обучают практическому выполнению определенных видов деятельности, сообщая необходимые для этого знания, формируя умения и навыки; соответствующие же виды перцептивного ориентирования складываются сами по себе (в лучшем случае под влиянием тех или иных косвенных указаний) и выступают как нечто отличное от знаний, умений и навыков, но в то же время необходимое для их усвоения и развивающееся в ходе этого усвоения.

Именно стихийностью формирования перцептивных действий можно объяснить различный уровень овладения ими, что обнаруживается в различии перцептивных эффектов у разных людей. Связь между обучением практической деятельности и формированием соответствующих перцептивных действий является неоднозначной: она опосредована ранее достигнутым уровнем перцептивного развития и зависит от того, в какой мере выделяются ребенком те стороны и элементы практической деятельности, которые имеют существенное значение для формирования и последующей интериоризации ориентировочных действий.

Значение формирования перцептивных действий для развития сенсорных способностей представляется нам несомненным. Более того, можно предположить, что некоторые виды таких действий и являются тем, что обычно называют сенсорными способностями. В этой связи показательны результаты излагавшегося выше исследования по формированию у детей зрительной оценки пропорций.

Определение пропорций «на глаз» рассматривается как художниками, так и психологами и педагогами в качестве важного условия успешного выполнения изобразительной деятельности ( [234], [201], [57], [111], [128], [121] и др.). Между взрослыми людьми, а также между школьниками

212

имеются резкие различия в точности и быстроте оценки пропорций. Порог этой оценки, по данным , изменяется в пределах от 1/4 до 1/53. Наиболее точная и быстрая оценка наблюдается у художественно одаренных лиц, и именно в этом случае она выступает субъективно как «непосредственное усмотрение», как «простой», нерасчлененный акт. Хотя развитие оценки пропорций и связано с овладением изобразительной деятельностью, но она не относится к числу специальных навыков и умений и с большим трудом поддается совершенствованию в обычных условиях обучения. Таким образом, зрительная оценка пропорций, бесспорно, может рассматриваться (и всегда рассматривается специалистами) в качестве сенсорной способности.

Но данные исследования показывают, что такая оценка формируется как сукцессивная перцептивная система. Свертываясь, эта система и дает эффект «непосредственного» усмотрения. Это позволяет предположить, что в основе развития сенсорных способностей лежит образование перцептивных систем.

Мозговым субстратом таких систем являются, по-видимому, «функциональные органы мозга», которые, согласно представлениям [139, стр. 205—206], формируются путем объединения самостоятельных рефлекторных процессов с их двигательными эффектами в единый сложнорефлекторный акт с последующим затормаживанием внешнедвигательных компонентов, сокращением и автоматизацией. Сформировавшись, они функционируют как единый орган, что и создает впечатление «элементарности» и даже «врожденности» реализуемых ими процессов.

213

Глава IV

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ

В предыдущей главе мы рассмотрели процесс формирования перцептивных действий, который является, с нашей точки зрения, определяющим моментом перцептивного развития. Восприятие ребенка изменяется и совершенствуется по мере овладения новыми перцептивными действиями и их системами, позволяющими решать новые, более сложные перцептивные задачи. Нет такого вида или аспекта перцептивного развития, который можно было бы рассматривать вне проблемы формирования перцептивных действий. Возьмем в качестве примера линейный глазомер. Обычно уровень его развития у ребенка (да и у взрослого) характеризуется величиной так называемого порога глазомера, т. е. точностью решения задачи, требующей зрительного сравнения двух или нескольких объектов (обычно отрезков прямой) по величине (11, гл. IX; 150, 222, 307). При этом в качестве глазомерных задач выступают нахождение большего отрезка из двух, деление линии пополам (или на большее количество частей), выбор (или воссоздание) отрезка определенной величины по образцу и др.