Восприятие и обучение (стр. 66 )

Формирование перцептивных систем требует специального обучения моделированию свойств и отношений, причем на первых порах изготовление моделей может

337

осуществляться с применением различного рода внешних опор (например, изготовление модели формы с применением выкладывания ее из элементов на самом объекте-образце, изготовление модели отношений по величине путем прикладывания каждого элемента к общей мерке и фиксации на ней его протяженности и т. п.). На следующем этапе обучения модели изготовляются без участия внешних опор, после чего возможен переход к выполнению заданий без применения внешних моделей вообще.

В заключение рассмотрения функций и характера дидактических игр и занятий, направленных на развитие детского восприятия, приведем таблицу, в которой мы попытались систематизировать наши представления об этой стороне перцептивного обучения.

При рассмотрении таблицы нельзя, однако, забывать о ее сугубо схематическом характере. Если предшествующее изложение содержало лишь общий набросок задач и средств перцептивного обучения, которое целесообразно осуществлять при помощи дидактических игр и занятий, то тем более это относится к таблице, в которую включены наиболее общие моменты из числа рассматривавшихся выше. Наши рекомендации относительно типов заданий и применяемых в них материалов могут быть, несомненно, существенно расширены и видоизменены в результате дальнейшего изучения. Мы не настаиваем также на точности отнесения тех или иных форм дидактических игр и занятий к определенным возрастным периодам. Вполне вероятно, что специальные исследования но этому вопросу внесут существенные коррективы в периодизацию. Единственное, что нам представляется важным, — сохранение общей последовательности перехода от реализации одних задач к реализации других, более сложных и отнесенности отдельных типов заданий к соответствующим задачам, поскольку эти моменты непосредственно связаны с объективными закономерностями формирования детского восприятия.

***

Приложение психологических знаний о закономерностях перцептивного развития ребенка к практическим вопросам сенсорного воспитания, с одной стороны, дает возможность оценить предлагаемые разными системами содержание, средства и методы сенсорного воспитания,

338—339

Таблица 7

Дидактические игры и занятия в системе сенсорного воспитания

Воз раст	Общие задачи перцептивного обучения	Задачи дидактических игр и занятий	Типы заданий	Материал	Характер педагогического руководства	Словарь
0—1	Упражнение анализаторов. Формирование сенсомоторных предэталонов. Формирование предметного восприятия	Те же	Фиксация и слежение. Дифференцированное хватание. Поиск исчезнувшего объекта	Крупные яркие объекты простой формы. Объекты разных форм, размеров, из разного материала для хватания	Смена объектов. Организация слежения. Обучение дифференцированному хватанию. Организация поиска объекта	—
1—3	Формирование перцептивных действий с применением ситуативных предметных предэталонов	Обучение парным сопоставлениям объектов по их свойствам	Выполнение «соотносящих» и орудийных предметных действий. Выбор по образцу	Пары геометрических тел и фигур. Объекты всех основных цветов. Игрушки типа башенок, матрешек, вкладок. Разрезные картинки. Парные картинки	Обучение внешним ориентировочным действиям. Создание условий для их интериоризации	Форма, величина, цвет; такой же, похожий, больше — меньше
3—5	Формирование перцептивных действий с применением устойчивых эталонных представлений, соответствующих общепринятой систематизации свойств	Обучение выделению общепринятых эталонов из прочих свойств предметов	Группирование объектов по «абстрактному» образцу	Игры типа «геометрического лото». Образцы основных геометрических форм, цветов, мерки, схемы пространственных отношений. Наборы объектов для группирования	Обучение внешним ориентировочным действиям и двигательному моделированию, создание условий для интериоризации	Названия всех геометрических форм, цветовых тонов, словесное определение свойств предметов и основных пространственных отношений
5—7	Формирование перцептивных систем с использованием систем эталонов	Обеспечение усвоения связей и отношений между эталонами. Обучение решению сложных познавательных задач с применением ряда перцептивных действий	Поиск заданного элемента и определение его места в системе. Построение систем. Преобразование свойств. Построение моделей сложных свойств и отношений. Воссоздание сложных свойств и отношений	Игры с использованием сериационных рядов и классификационных матриц. Наборы объектов для классификации и сериации. Геометрическая мозаика. Приспособления для преобразования цветов. Образцы и материалы для построения моделей и воспроизведения образцов	Обучение рациональным способам движения по системам, использованию образцов систем при их построении. Обучение построению и применению моделей	Названия всех геометрических форм и цветовых тонов с указанием признака (длинный прямоугольник, светло-красный цвет), словесная формулировка результатов обследования предметов

340

наметить пути его совершенствования, а с другой стороны, способствует дальнейшему развертыванию самого психологического исследования, выдвижению плодотворных гипотез и постановке новых задач.

Гораздо раньше, чем психология пришла к пониманию роли усвоения общечеловеческой сенсорной культуры в перцептивном развитии ребенка, системы сенсорного воспитания в той или иной форме организовывали такое усвоение. В период господства рецепторных концепций восприятия, представлений о перцептивном развитии как об автономном процессе, связанном с опытом созерцания окружающего, в дошкольной дидактике применялись (хотя и неосознанно и несистематически) приемы организации практических действий ребенка, предъявляющих определенные требования к его восприятию.

Современные педагогические исследования, посвященные сенсорному воспитанию дошкольников в различных видах содержательной деятельности, сыграли существенную роль в разработке проблем формирования перцептивных действий, связи перцептивного развития ребенка с овладением практической деятельностью. Вместе с тем именно развитие педагогических исследований поставило на повестку дня вопрос о месте системы специально организованных дидактических игр и занятий в осуществлении сенсорного воспитания, потребовало разработки психологических основ для создания такой системы, которые мы попытались сформулировать в данной книге.

В настоящее время развертывание практической работы по сенсорному воспитанию в детских садах выдвигает перед психологическим исследованием перцептивного развития новые задачи. Важнейшими из них являются задача разработки методов диагностики перцептивного развития ребенка, отсутствие которых лишает практику возможности надежно учитывать результаты работы по сенсорному воспитанию, и задача детального изучения путей формирования специальных сенсорных способностей, приобретающая особую актуальность на фоне общего повышения сенсорной культуры детей.

С нашей точки зрения представления, выдвинутые в русле концепции формирования перцептивных действий создают необходимую теоретическую основу для успешного исследования этих сложных проблем.

341

ЛИТЕРАТУРА

1. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. К. Маркс и Ф. Энгельс Из ранних произведений. М., Госполитиздат, 1956.

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. К. Маркс и Ф.Энгельс Соч., изд. 2, т. 3. М., Госполитиздат, 1955.

3. Маркс К. Капитал. К.Маркс и Ф.Энгельс Соч., изд. 2, т. 23. М., Госполитиздат, 1960.

4. Ленин  и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч., т. 18.

5. Ленин  тетради. Полн. собр. соч., т. 29.

6. Абрамович-Лехтман  предметного действия у ребенка на первом году жизни. Канд. дисс. Л., 1945.

7. Айрапетянц Э. Ш., Ананьев  механизмы и эволюция восприятия пространства. XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 19. М., 1966.

8. Ананьев  как важнейшее условие развития чувствительности. «Вопросы психологии», 1955, № 1.

9. Ананьев  чувственного познания. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

10. Ананьев Б. Г., Веккер Л. М., Ломов Б. Ф., Ярмоленко  в процессах познания и труда. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

11. Ананьев Б. Г., Рыбалко  восприятия пространства у детей. М., «Просвещение», 1964.

12. Анохин  ориентировочно-исследовательской реакции в образовании условного рефлекса. В сб. «Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность», под ред. и др. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

13. Аснін В. І. Своерідність рухових навичок залежно від умов ïх утворення. «Наукові записки Харківського Державного педагогічного інституту», т. I, 1939.

14. Асратян  временной связи. «Труды 15-го совещания по проблемам высшей нервной деятельности, посвященного 50-летию учения об условных рефлексах». М., Изд-во АН СССР, 1952.

342

15. Беркли Д. Опыт новой теории зрения, пер. с англ. Казань, Изд-во , 1913.

16. Беркли Д. Трактат о началах человеческого знания, пер. с англ. СПб., Изд-во , 1905.

17. Бернштейн  по физиологии движений и физиологии активности. М., «Медицина», 1966.