Восприятие и обучение (стр. 54 )

В результате сочетания указанных вариантов было разработано и проведено 6 серий опытов:

1. Поиск в правильном ряду при наличном образце без возврата клавиш в исходное положение.

275

Рис. 18. Расположение полосок на панели в экспериментах по изучению «практического» поиска элемента заданной величины: а) правильный сериационный ряд, б) неупорядоченное множество Поиск в правильном ряду при наличном образце с возвратом клавиш в исходное положение.

 

3. Поиск в множестве при наличном образце без возврата клавиш.

276

4. Поиск в множестве при наличном образце с возвратом клавиш.

5. Поиск в множестве при представляемом образце без возврата клавиш.

6. Поиск в множестве при представляемом образце с возвратом клавиш.

Серии 1—4 проводились со всеми испытуемыми, серии 5 и 6 — только со старшими детьми (5—7 лет).

В опытах каждой серии ребенку предъявлялось по три образца: № 3, 15 и 9 или № 18, 7 и 13. Места, занимаемые соответствующими объектами, оставались постоянными как в правильном ряду, так и в беспорядочном множестве. Половина испытуемых каждого возраста участвовала в опытах разных серий в порядке их нумерации, другая половина — в следующем порядке: 2—1—4—3—6—5.

В результате опытов обнаружились существенные возрастные различия в возможностях использования детьми объективных свойств сериационного ряда и реконструкции этих свойств.

У детей от 3 до 4 лет основным путем поиска в ряду является путь его сплошного перебора, начинающегося от одного из концов. В отдельных случаях перебирается не весь ряд, а его часть, но далеко не всегда в эту часть попадает нужный элемент (рис. 19).

Рис. 19. Ход «практического» поиска элемента заданной величины в сериационном ряду у испытуемой (3 года 8 мес.) Горизонтальной линией на каждом графике отмечен элемент, равный образцу.

Лишение детей возможности фиксировать пройденный путь действует в большинстве случаев дезорганизующе:

277

дети не могут осуществить последовательный перебор и либо отказываются от поиска, либо терпят неудачи.

Поиск в множестве в этом возрасте происходит так же, как и поиск в ряду, — путем более или менее полного перебора. Только у одного ребенка намечается кое-какая избирательность — при переборе самые «неподходящие» элементы опускаются.

У детей от 4 до 5 лет основным путем поиска в ряду продолжает оставаться более или менее полный перебор элементов. Однако сплошной перебор всего ряда, начинающийся каждый раз с одного и того же конца, который преобладает у трехлеток, здесь встречается лишь в отдельных случаях. У большинства детей наблюдаются другие формы перебора, в большей или меньшей степени регулируемые зрительным сопоставлением элементов ряда с образцом (перебор, исходный пункт которого меняется в зависимости от величины образца; перебор участков ряда, при котором ребенок, начиная движение в противоположную сторону от нужного элемента, через какое-то количество ходов замечает это и начинает перебор заново в другом направлении). У отдельных детей появляются более совершенные формы поиска, которые можно назвать поиском по типу «вилки»: ребенок вначале как бы ограничивает с двух сторон зону поиска, затем более или менее последовательно производит опробование элементов внутри этой зоны. Наконец, в единичных случаях имеются «прямые попадания» — нахождение нужного элемента при первом нажиме.

Имеется ряд фактов, показывающих, что все виды поиска, отличающиеся от сплошного перебора, являются определенной комбинацией зрительного и практического движения по ряду. Во многих случаях, прежде чем приступить к нажимам, дети последовательно прикасаются пальцем к элементам ряда или ведут пальцем вдоль панели, что позволяет определить пути зрительного движения по ряду. В рассматриваемом возрасте это движение, как правило, представляет собой последовательный осмотр («зрительный перебор») ряда, дающий возможность осуществить затем практический поиск в более узком диапазоне.

Нередко дети пытаются измерить образец пальцами и потом нести снятую «мерку» (растопыренные пальцы)

278

вдоль ряда. Имеются также попытки вопреки инструкции прикладывать образец к элементам ряда.

Лишение детей возможности видеть пройденный путь в большинстве случаев дезорганизует их действия и резко снижает успешность поиска. Поиск типа «вилки» исчезает. Основным путем выполнения задания становится у всех детей более или менее систематический перебор элементов, но в отдельных случаях наблюдается явное сочетание практического перебора со зрительным движением по ряду: практически опробуется только часть элементов, пропуски же заполняются их осмотром (эти случаи по внешней форме напоминают случаи практического перебора ряда с пропусками, зависящими от того, что ребенок «теряет» систематичность движения, но по своему смыслу они прямо противоположны им).

При поиске в множестве часть детей производит сплошной перебор всего множества или более или менее крупных его участков. Однако у половины детей намечается другой путь — движение по множеству с опробованием только тех элементов, которые не слишком резко отличаются от образца (что свидетельствует, по-видимому, о выделении групп «маленьких» и «больших» элементов). У одного ребенка опробование элементов, принадлежащих к соответствующей группе, не было связано с движением по множеству, а производилось в произвольном порядке.

У старших детей (5 лет 6 мес. — 7 лет) наблюдается значительное количество рациональных приемов поиска нужного элемента: поиск типа «вилки», причем гораздо более чистый, чем у четырехлеток; последовательное расширение поиска в обе стороны от исходной точки; опробование локального участка ряда со сменой направления движения. Перебор элементов приобретает совершенно иной характер, чем у малышей: преобладает перебор очень небольшого количества элементов, начинающийся вблизи нужного и всегда идущий в нужную сторону. В отличие от младших детей один и тот же ребенок в разных случаях применяет разные приемы в зависимости от оценки им соотношения между образцом и первым из опробуемых элементов. Существенно увеличивается количество «прямых попаданий» (рис. 20).

Лишение детей возможности видеть пройденный путь, как правило, не приводит к изменению приемов поиска,

279

хотя несколько снижает их четкость.

Рис. 20. Ход «практического» поиска элемента заданной величины в сериационном ряду у испытуемого (6 лет 1 мес.)

Особенно любопытно, что при поиске в множестве многие дети явно «реконструируют» ряд, применяя те же приемы поиска, что и при наличии правильного расположения элементов.

Однако введение поиска при представляемом образце, особенно когда дети не могут видеть пройденный путь, лишает их возможности выполнения такой «реконструкции», и поиск осуществляется примитивными способами, напоминающими способы поиска в множестве при наличном образце у детей 4 лет.

Приемы поиска, применяемые старшими детьми, свидетельствуют об учете ими таких свойств ряда, как постоянная направленность нарастания величины элементов (иными словами, наличие транзитивных отношений между элементами) и относительность величины каждого элемента (он одновременно больше предыдущего и меньше последующего).

Направления возрастных изменений в характере использования детьми сериационного ряда при осуществлении поиска могут быть сформулированы так:

1. От полного отсутствия использования ряда (ряд равен множеству) к использованию его отдельных свойств (распределение объектов по группам разной величины) и далее к учету и использованию специфической взаимосвязи элементов (транзитивность отношений, относительность значения признака).

2. От стереотипных приемов использования свойств ряда к многообразию этих приемов, их смене в зависимости от конкретных условий поиска.

3. От использования свойств ряда только при его актуальном восприятии к реконструкции этих свойств в представлении (движение по множеству как по ряду).

280

Перейдем к описанию поиска ребенком заданного объекта в цветовых матрицах. Матрицы содержали по 49 цветовых полей на белом фоне (7 рядов, по 7 полей в каждом ряду). Общий размер матрицы был равен 40×40 см. Каждое цветовое поле представляло собой кружок диаметром 22 мм, расстояние между кружками как по горизонтали, так и по вертикали было равно 27 мм.

В ходе исследования применялись две матрицы, различавшиеся расположением цветовых полей. В одной из них каждый ряд включал поля одного и того же цветового тона, но разной светлоты и насыщенности. Порядок следования цветовых тонов (сверху вниз) соответствовал их расположению в спектре (К, О, Ж, З, Г, С, Ф). Светлота и насыщенность полей в каждом ряду изменялась последовательно, слева направо от насыщенного поля средней светлоты к слабо насыщенному и наиболее светлому (8/8, 7/7, 6/6, 5/5, 4/4, 3/3, 2/2 по «Атласу цветов» ). В другой матрице те же цветовые поля располагались вперемежку в случайном порядке. В центре каждой матрицы (между рядами цветовых полей) помещался сменяемый цветовой образец, по форме и размеру идентичный цветовым полям, входившим в матрицу.

Матрица располагалась на вертикальном щите, а перед ней помещался белый экран с вырезами, соответствующими цветовым полям. Путем смещения экрана можно было практически мгновенно открыть образец и одновременно закрыть матрицу и, наоборот, открыть матрицу, закрыв образец.

В качестве образцов применялись следующие цветовые поля: Ж4/4, З2/2, Г6/6, О8/8.

Цветовые поля, соответствующие образцам, в обеих матрицах занимали одни и те же места.

При проведении экспериментов установку располагали на расстоянии 30 см от глаз ребенка. При закрытых матрице и образце ему объяснялась задача: «Сейчас я покажу тебе кружок. Ты должен хорошенько посмотреть и запомнить, какого он цвета. Потом я покажу тебе много других кружков, и ты найдешь среди них кружок точно такого же цвета». Затем экспериментатор открывал образец и демонстрировал его ребенку в течение 10 сек, после чего образец убирался и одновременно