Восприятие и обучение (стр. 51 )

Учитывая эти соображения, автор разработал методику, при которой ребенку давалось для сравнения три фигуры (образец и две фигуры, расположенные фронтально). Ребенку предлагалось указать, какая из фронтальных фигур «больше похожа» на образец. Затем

259

пара фронтальных объектов менялась, задание же (найти «более похожий») оставалось прежним. Так менялись фронтально расположенные пары объектов до тех пор, пока ребенок не начинал указывать на одну и ту же фигуру, как на «более похожую» или «одинаковую» с образцом при ее предъявлении в сочетании с другими фигурами, отличающимися от нее в разных направлениях (больше, меньше). Ребенок, таким образом, осуществлял выбор из двух фигур. Это снимало трудности, возникающие при одиночных сравнениях, и вместе с тем не могло привести к искажению результатов, связанному с применением серий.

В экспериментах по измерению константности в качестве образцов предъявлялось три фигуры: горизонтально расположенный прямоугольник (14×12 см), вертикально расположенный прямоугольник (10×12 см) и квадрат (12×12 см).

Все предъявляемые фигуры были сделаны из картона и окрашены в белый цвет. С задней стороны каждой фигуры имелся металлический кружок, служащий для прикрепления ее к экрану, в который были вделаны магниты. Экран был выкрашен в черный цвет.

Он делился на две части. Левая часть закреплялась фронтально по отношению к испытуемому. Правая отклонялась назад на необходимое количество градусов.

Изучалось, как воспринимается детьми форма объекта при повороте на 20, 40, 60°. На правой (отклоняющейся) стороне экрана была закреплена одна и та же фигура, служившая образцом в данном опыте. На левой стороне экрана помещались постоянно меняющиеся пары прямоугольников разной ширины (рис. 15). При каждом предъявлении из этой пары нужно было выбрать фигуру, которая «больше похожа на повернутую». Эти меняющиеся пары специально подбирались и предъявлялись испытуемому в определенной последовательности. Минимальная величина различия между объектами была равна 1/20 ширины большего из них. Каждая пара объектов предъявлялась не менее двух раз, для того чтобы проверить, не определяется ли реакция ребенка местом, на котором находится фигура (справа, слева). Ответ засчитывался только в том случае, если ребенок оба раза указывал на одну и ту же фронтальную фигуру

260

как на «более похожую» или «такую же», как образец.

Рис. 15. Установка для изучения константности восприятия у детей (исследование ): а) обе стороны экрана находятся во фронтальном положении, б) правая сторона экрана отклонена

 

Повернутый вокруг вертикальной оси прямоугольник согласно законам перспективы должен выглядеть как трапеция. Основаниями этой трапеции являются вертикальные стороны прямоугольника, а боковыми сторонами трапеции — горизонтальные стороны его. Большим основанием трапеции является та сторона прямоугольника, которая расположена ближе к наблюдателю. Высота трапеции при увеличении угла поворота закономерно уменьшается, т. е. фигуры должны казаться нам все более узкими.

В данной работе изучалась только степень видимого уменьшения ширины прямоугольников, получаемый же в проекции скос горизонтальных сторон (трапециевидность) не учитывался, так как в данных конкретных условиях не замечался как детьми, так и взрослыми (это было установлено в предварительном опыте).

Освещение фигур на обеих сторонах экрана было одинаковым. Испытуемый находился на расстоянии 1 м от экрана. Взор испытуемого направлялся в центр экрана, расположенный на линии сгиба. Это достигалось при помощи щитка с окошечком, помещавшегося непосредственно

261

перед ребенком и ограничивавшего движение его головы.

В экспериментах участвовало 30 испытуемых. 10 детей младшего (3—4 года), 10 среднего (5—6 лет) и 10 старшего дошкольного возраста (6—7 лет).

Перед началом экспериментов по измерению степени константности со всеми детьми были проведены две серии подготовительных опытов.

Целью первой из них являлось введение детей в обстановку опыта на выбор объекта определенной формы по образцу при сравнении трех фигур, проверка точности такого выбора и в случае необходимости повышение этой точности путем тренировки и введения некоторых обучающих приемов.

Опыт проходил следующим образом. Перед ребенком клали на стол два картонных прямоугольника, третий прямоугольник, служивший образцом, экспериментатор, сидевший напротив ребенка, клал ближе к себе. Ребенку давалась инструкция: «Дай такую же фигурку, как у меня». Вначале образец и один из прямоугольников (одинаковые по ширине) сильно отличались от второго прямоугольника. При последующих предъявлениях различие становилось все меньше, вплоть до 1/20 ширины образца. В некоторых случаях образец занимал промежуточное место между теми объектами, которые предъявлялись для выбора. Это делалось специально для того, чтобы дети знали, что в опытах могут предъявляться и такие фигуры, ни одна из которых не идентична образцу.

Если ребенок производил выбор правильно, он получал одобрение со стороны экспериментатора; если выбор был ошибочным, экспериментатор отмечал ошибку, прикладывая выбранную фигуру к образцу и указывая на их различие, а затем предлагал ребенку произвести выбор повторно. В некоторых случаях детям предлагаюсь самим проверить правильность выбора путем прикладывания фигуры к образцу. В результате проведения этой подготовительной серии дети ознакомились с инструкцией и экспериментальным материалом, научились правильно осуществлять выбор. Достаточно точного выбора удалось добиться у детей всех возрастных групп. Дети поняли также, что среди фигур, дающихся для выбора, может не быть вполне «такой же», как образец. При

262

предъявлении таких фигур многие из них вопросительно или лукаво смотрели на экспериментатора, а затем заявляли: «Такой нет».

Вторая из подготовительных серий служила как бы переходным этапом между первой подготовительной и основными сериями. Детям снова предлагался выбор из двух прямоугольников по образцу, но все фигуры теперь укреплялись на экране перед испытуемым (две фигуры слева, одна — образец — справа). Детям предлагали те же фигуры, в том же порядке, что и в первой серии. Испытуемый находился на расстоянии 1м от экрана, выбирал фигуру, глядя через окошечко. При помощи этой серии выявилась точность решения детьми экспериментального задания в тех же самых условиях, в которых намечалось производить изучение константности (исключение составляло лишь то, что образец располагался фронтально).

Дети в этих условиях успешно различали прямоугольники, ширина которых различалась на 1/20. Они без ошибок указывали фигуру, идентичную образцу, а в других случаях, если образец отличался от обеих фигур, теперь уже вполне решительно говорили: «Никакая не подходит».

К основным сериям опытов, в которых измерялась степень константности восприятия формы, ребенок подходил вполне подготовленным. Поскольку в подготовительных сериях он выбирал нужную фигуру безошибочно, можно было не сомневаться в том, что характер предъявления объектов, из которых должен был производиться выбор, не ведет к систематическим ошибкам какого-либо типа.

В первой, основной серии опытов образцом служил вертикально расположенный прямоугольник (10×12 см), во второй серии — горизонтально расположенный прямоугольник (14×12 см), в третьей серии — квадрат (12×12 см).

Одна из первых двух фигур, с которыми сравнивался образец, была равна проекции образца на фронтальную плоскость (угловая величина повернутых образцов вычислялась по теореме синусов), другая была шире нее на 1/20. При следующих предъявлениях фронтально расположенные объекты становились все более широкими, пока испытуемый не говорил, что один из пары равен

263

образцу. Тогда эта же пара предъявлялась снова, но объекты менялись местами. Если испытуемый и теперь указывал тот же объект как равный образцу, он предъявлялся еще дважды в новом сочетании (вторая карточка в паре отличалась от выбиравшейся ранее в другом направлении — была не у́же, а шире нее на 1/20).

Каждый образец предъявлялся ребенку в трех ракурсах: вначале под углом в 60°, затем в 40° и, наконец, в 20°. При изменении угла поворота ребенок не знал, остается образец прежним или меняется.

Испытуемому давали задание: при каждом предъявлении указать объект, равный образцу. Тот объект, который четырехкратно в разных сочетаниях выбирался ребенком в качестве идентичного образцу, принимался в качестве меры воспринимаемой ширины образца при данном его повороте.

Каждый раз в начале опыта дети, как правило, говорили: «Нет похожих»; «Никакая не похожа». По мере смены пар начинали говорить: «Вот эта больше похожа», а затем: «Вот эти одинаковые».

В результате экспериментов была получена следующая картина зависимости константности восприятия формы от возраста детей. Количество случаев полной константности было наибольшим у детей младшего дошкольного возраста, значительно меньшим — у детей среднего дошкольного возраста и наименьшим — у старших дошкольников, а количество случаев относительной константности распределялось по возрастным группам в обратном порядке (см. табл. 6). Эти факты имели место при предъявлении всех трех образцов и при всех применявшихся в опытах углах поворота образцов по отношению к зрительной оси.

Неодинаковой у детей разного возраста была и средняя степень отклонения воспринимаемой ширины фигуры от ее реальной ширины в случаях относительной константности. У старших детей она равнялась 2,1 градации, у средних — 1,5 градации, у младших — 1,31. Иными словами, относительная константность у младших детей была связана с меньшим отклонением воспринимаемой ширины фигуры от ее реальной ширины, чем у старших.

264

Таблица 6

Количество случаев константного, сверхконстантного и относительно константного восприятия образцов у испытуемых разных возрастных групп