Восприятие и обучение (стр. 23 )

Объективная характеристика перцептивных операций представляет большие трудности, так как даже при самых точных методах регистрации движений рецепторных аппаратов мы не имеем обычно надежных способов для объективного выявления применяющихся субъектом эталонов и можем уловить лишь внешний рисунок операции, а не ее психологический смысл. Возможность обнаружить принципиальную природу перцептивных операций дает изучение их аналогов, наблюдаемых у детей в случаях, когда действие по обследованию свойств предметов выполняется во внешней развернутой форме, еще не превратившись в перцептивное действие, и сенсорные эталоны выступают в виде материальных объектов.

Конечно, применение полученных таким путем данных для характеристики перцептивных операций возможно лишь при наличии доказательств того, что внешние действия по обследованию свойств предметов при помощи материальных эталонов (т. е. внешние ориентировочные действия) и перцептивные действия, различаясь по форме, идентичны по основной структуре и психологическому содержанию. Такое доказательство мы видим в их функциональной и генетической преемственности,

114

которая будет детально рассмотрена в следующей главе.

Что же представляют собой операции, производимые детьми при выполнении внешних ориентировочных действий? Некоторые сведения об этом содержатся во многих исследованиях восприятия детьми-дошкольниками формы, величины, цвета предметов. Одной из традиционных методик, применяющихся в таких исследованиях, является методика выбора по образцу в различных ее вариантах. Авторы, которые, предлагая такое задание, не ограничивались фиксацией результатов выбора, но детально прослеживали действия детей с объектами, описывают ряд характерных особенностей этих действий.

В исследованиях [25] и [246] детям предлагалось заполнить вырезы фигурных досок соответствующими им по форме геометрическими фигурками-вкладками, сделанными из фанеры. В трудных случаях дети прибегали к следующим приемам. Они накладывали фигурку на отверстие и начинали поворачивать ее, добиваясь максимального совпадения краев фигурки и отверстия. Если полного совпадения не удавалось добиться, и фигурка в конечном счете в отверстие не влезала, ребенок откладывал ее, брал другую и повторял ту же процедуру вплоть до достижения положительного результата или отказывался от дальнейших поисков.

Рис. 2. Объекты, предъявлявшиеся для выбора по форме

Такого же типа действия мы наблюдали в одном из наших экспериментальных исследований восприятия формы [50]. Детям четвертого и пятого года жизни давалось задание: выбрать одну фигуру из двух или трех по наличному образцу. Фигуры и образцы были вырезаны из картона и имели сложную форму (прямоугольник, короткие стороны которого были закруглены, а на длинных сторонах расположены 2 или 4 выступа в форме геометрических фигурок (рис. 2). Образец был полностью

115

идентичен одной из фигур, предъявляющихся для выбора. Большинство трехлеток не справилось с заданием. Дети четырехлетнего возраста, как правило, производили выбор успешно, причем многие из них добивались положительного результата следующим образом. Они брали образец, накладывали его на одну из фигур, предъявленных для выбора, и старательно уравнивали края. Если образец и выбранная фигура не совпадали, ребенок переносил образец на вторую фигурку, а затем и на третью. Совпадение контуров служило для ребенка подтверждением правильности выбора.

В работе , посвященной осознанию величины предметов детьми дошкольного возраста, приведены данные, показывающие, что при сопоставлении объектов по величине дети прибегают к использованию одного из них в качестве мерки. Такой объект прикладывается к другим, совмещается с ними по сравниваемой протяженности, подравнивается по одной линии и т. п. [132].

Аналогичные факты наблюдались в экспериментах [134], которая предлагала детям-дошкольникам выбрать из двух палочек, мало различающихся между собой по длине, палочку, равную образцу. Многие дети пытались для установления идентичности приложить образец к одному из объектов и уравнять их края (что, однако, запрещалось экспериментатором).

, проводившая с детьми дошкольного возраста исследование, в котором осуществлялся выбор по образцу объекта определенного цвета [116], приводит выдержки из протоколов экспериментов, показывающие, что старшие дошкольники в отличие от малышей, тщательно сличают выбранные ими объекты с образцом, нередко пользуясь примериванием, прикладыванием к образцу.

Такое примеривание к образцу обнаруживалось при выборе средними и старшими дошкольниками цветовых объектов и в исследовании, проведенном нами совместно с [52]. Оно возникало в «трудных» условиях, например, когда детям предлагалось произвести выбор объекта, идентичного образцу, из числа объектов слабо насыщенного светлого цветового тона.

Во всех приведенных случаях операции, выполнявшиеся детьми, могут быть охарактеризованы как придание

116

образцу, выполняющему функцию эталона, и обследуемому объекту такого взаимного положения в пространстве, при котором их идентичность или неидентичность может быть установлена на основании строго определенного критерия. Если обследуется форма или величина, таким критерием является совпадение образца и обследуемого объекта в пространстве. Применительно к цветовым объектам он заключается, по-видимому, в отсутствии границы, т. е. перепада цветовых полей в месте присоединения образца к объекту.

Оперирование материальным эталоном-образцом является прототипом оперирования с идеальными эталонами. Наиболее близко к нему стоит, по-видимому, оперирование с эталоном, представляющим собой образ того же материального эталона-образца. Показателем родственности этих операций служит, по нашему мнению, факт резкого сдвига в визуальном выполнении заданий на выбор по образцу объектов определенной формы, величины, цвета после специального обучения детей внешним операциям пространственного совмещения копии образца, которой придавалась функция эталона, с обследуемыми объектами и усвоения детьми соответствующих критериев идентичности [50, 52, 134].

При оперировании материальным эталоном на долю перцепции, если не говорить об ориентировании самих операций совмещения объекта с образцом, которое лежит в иной плоскости, выпадает лишь констатация результата этого совмещения в соответствии с усвоенным критерием. Дело, однако, коренным образом меняется, когда задача решается целиком в визуальном плане. Внешнедвигательные операции с материальными объектами должны быть заменены перцептивными операциями с идеальными объектами. Ясно, что для выполнения выбора по образцу без реального манипулирования с образцом необходимо, чтобы был сформирован его образ. Отложим пока обсуждение вопроса о том, как происходит такое формирование. Отметим только, что оно осуществляется в процессе какого-то обследования, и допустим, что образ уже возник. Для решения конечной задачи — осуществления выбора — необходимо использовать этот образ с целью установления идентичности или неидентичности каждого из предъявленных для выбора объектов образцу. Можно было бы предположить,

117

что точно так же, как обследуется образец, обследуется и каждый из объектов, предъявленных для выбора, а решение задачи производится при помощи сравнения образов, полученных в результате обследования.

При таком решении мы имели бы дело с интеллектуальным процессом сравнения, а перцептивное действие осуществляло бы только обследование каждого отдельного объекта. По-видимому, подобные пути решения действительно могут иметь место на сравнительно высоких уровнях интеллектуального развития ребенка. Однако в большинстве случаев выбор по образцу осуществляется другими путями. Мы полагаем, что после обследования образца его образ применяется для обследования других объектов, причем последние испытываются лишь на идентичность образцу, их «собственные» свойства значения не имеют.

Осуществляемые в данном случае операции можно охарактеризовать как операции поиска информативного содержания, соответствующего поисковому образу, каковым является образ образца. Последний выступает, следовательно, в качестве ситуативного эталона1. Основанием для такого предположения являются некоторые наблюдения за действиями детей при осуществлении выбора по образцу и фактические данные относительно условий, влияющих на успешность выбора. В нашем исследовании выбора объекта определенной величины из ряда [51] многие дети прибегали к различным приемам измерения образца, представлявшего собой картонную полоску: измеряли его раздвинутыми пальцами, прикладывали вытянутый палец к образцу по его длине.

Такие же факты наблюдались при выполнении детьми задания на выбор объекта, равного образцу, из двух. В этих случаях наглядно выступала тенденция зафиксировать величину образца, с тем чтобы потом пользоваться полученным представлением в процессе выбора. В отдельных случаях такая тенденция приобретала еще более яркое выражение. Так, четырехлетний производя выбор объекта заданной величины из ряда, «измерил» его разведенными

118

большим и указательным пальцами и затем начал передвигать разведенные пальцы над рядом объектов, предъявленных для выбора, пока не дошел до объекта, примерно соответствующего по величине этой «мерке».

Образец, как правило, рассматривается ребенком значительно дольше, чем каждый из объектов, предъявленных для выбора. Этот факт был отмечен Ж. Пиаже и М. Ламберсье [363, 365]. Согласно их данным, он ведет к так называемой «ошибке эталона», т. е. переоценке величины образца. Подтвердился он и в исследовании, проведенном нами совместно с . Электроокулографическая запись движений глаз детей в процессе выбора по образцу из 12 объектов показала, что прогресс в точности выбора, наблюдающийся у старших дошкольников по сравнению с малышами, связан с резким увеличением количества и длительности фиксаций образца.

Как показали многочисленные эксперименты, проведенные на разном сенсорном материале [50, 134], успешность зрительного выбора по образцу резко снижается при увеличении количества объектов, из которых производится выбор, при придании образцу и объектам разной пространственной ориентации (в случае выбора по форме и величине), а также при уменьшении различий между объектами, не достигающем, однако, предела различительных возможностей анализатора.