Восприятие и обучение (стр. 28 )

Таким образом, мы наблюдали непосредственный переход от внешних ориентировочных действий к перцептивным ориентировочным действиям, выполняемым без «примерочного» совмещения объекта и отверстия. Чтобы стимулировать подобный переход и у других испытуемых, мы создали условия, в которых приложить предмет к отверстию было невозможно. С этой целью на некотором расстоянии перед решеткой мы прикрепили съемную прозрачную полиэтиленовую пленку. Перед предъявлением каждого объекта ребенку говорили: «Возьми кубик и покажи, в какое окошко он пролезет, а потом я сниму клееночку, и ты отдашь кубик в это окошко». В результате удалось получить переход к зрительному соотнесению объектов и отверстий еще у двух детей. Оно осуществлялось следующим образом: ребенок подносил объект к одному из отверстий и, если оно по форме не соответствовало объекту, перемещал его вдоль пленки ко второму отверстию. В некоторых случаях ребенок, поставив объект перед соответствующим отверстием, тем не менее перемещал его к другому и затем снова возвращал на старое место. В результате дети всегда ставили объект перед нужным отверстием и, когда пленка убиралась, проталкивали его безошибочно. При этом приемы зрительного перцептивного действия были вполне аналогичны

140

ранее осуществлявшимся внешним «примеркам»: ребенок как бы «проталкивал» объект глазами и устанавливал, пролезет он в данное отверстие или нет. По-видимому, в процессе предшествующих проб глаз, следя за действиями руки и их результатами, «обучался» самостоятельному выполнению аналогичных ориентировочных действий.

Таким образом, практическое действие не только предъявляет новые требования к перцепции, но и передает ей через внешнее ориентировочное действие основной принцип реализации этих требований. Переход от практического действия, выполняемого с материальными объектами, к перцептивному действию есть процесс интериоризации, приводящий к тому, что исполнительская часть действия начинает полностью направляться и регулироваться зрительным обследованием ситуации.

Более детальный анализ процесса интериоризации, выступающего при формировании перцептивных действий, мы проведем в специальном параграфе, а пока подчеркнем лишь один момент, имеющий, по нашему мнению, решающее значение. Легкость и сама возможность интериоризации прямо зависит от степени сформированности внешнего ориентировочного действия. Сами по себе практические действия, даже если они дают в результате проб и ошибок решение задачи, интериоризованными быть не могут. Это не значит, что практические действия не приводят ни к какому познавательному эффекту. Однако этот эффект не выходит за пределы фиксации ориентиров, использование которых обеспечивает успех действий в данных конкретных условиях. Так, пытаясь протащить объекты квадратной и прямоугольной формы через квадратное отверстие, дети, не перешедшие к осуществлению внешних ориентировочных действий, могли научиться брать только квадратный объект, т. е. связать данную форму с успехами действия. Но это не приводило к появлению каких бы то ни было новых перцептивных возможностей.

На определенном уровне психического развития ребенок начинает в соответствующих случаях прибегать к внешним ориентировочным действиям сразу, минуя этап практических проб. Это имеет чрезвычайно важное значение для перцептивного развития, так как приводит к тому, что внешнее ориентировочное действие превращается

141

в способ решения не только практических, но и познавательных задач, которые сами по себе не создают условий для его формирования.

Различные случаи применения внешнего ориентировочного действия для решения познавательных задач — выбора предметов определенной формы, цвета по образку — приводились нами в предыдущей главе в связи с обсуждением вопроса о перцептивных операциях, осуществляемых с эталонами, представленными в материальной форме. В частности, мы упоминали о том, что в нашем исследовании выбора по образцу фигур сложной формы у детей, начиная с 4 лет, наблюдалось поочередное накладывание образца на каждую из фигур, предъявленных для выбора, приводящее в конечном счете к правильному решению.

Во всех подобных случаях возникает вопрос, каково происхождение внешнего ориентировочного действия. Естественным является предположение, что мы имеем дело с переносом ориентировочных действий, ранее сформировавшихся при решении практических задач («отщепившихся» от практического действия), в новые условия, т. е. на решение новых классов задач (в том числе на познавательные задачи) и на новые содержания (например, на цветовые свойства объектов, которые, по-видимому, вообще не подлежат специфическому учету в предметных действиях, но начинают восприниматься детьми значительно раньше, чем появляются продуктивные формы деятельности, требующие такого учета).

Однако переносом дело не ограничивается. Многим приемам внешних ориентировочных действий ребенка обучают взрослые. Это один из путей передачи ребенку социального опыта перцептивной деятельности, хотя обычно подобное обучение осуществляется «походя», внутри обучения выполнению различного рода практических и познавательных заданий.

В случаях, когда внешнее ориентировочное действие возникает не из действия практического, первый этап интериоризации, разумеется, выпадает, и она заключается в переходе от внешнего ориентировочного к перцептивному действию.

Формирование перцептивных действий в результате интериоризации внешнего ориентировочного действия было прослежено в значительной группе исследований,

142

проводившихся под руководством (в частности, в ряде исследований наших сотрудников) на самом различном материале [27, 52, 134, 206, 231]. Все эти работы были посвящены формированию зрительных перцептивных действий. Однако имеются данные, позволяющие полагать, что указанный механизм формирования перцепции может быть обнаружен и в других модальностях. Мы имеем в виду прежде всего данные, полученные сотрудниками — и — относительно формирования звуковысотного слуха (71). «Пропевание вслух», т. е. подстройка к высоте длящегося звукового раздражителя, которой эти авторы обучали испытуемых, является, по-видимому, не чем иным, как внешним ориентировочным действием, а получаемая в итоге способность к звуковысотному различению может рассматриваться как интериоризованное слуховое перцептивное действие (или, во всяком случае, такое действие входит в состав указанной способности).

В качестве внешнего ориентировочного действия может рассматриваться и формировавшееся у детей-дошкольников в исследовании и [89] особое произнесение слова с интонационным выделением звуков, которое становилось первоначальным способом обследования звукового состава слова, уступая затем место чисто слуховому звуковому анализу.

Формирование перцептивного действия не заканчивается в тот момент, когда ориентировочное действие начинает выполняться в разнообразных пространственно-временных условиях без всякого внешнего перемещения объектов (что происходит, как мы покажем ниже, далеко не сразу). Об этом говорят данные, касающиеся быстроты и точности осуществления перцептивных действий, а также количества и характера движений рецепторных аппаратов у испытуемых разных возрастных групп при решении идентичных задач, данные, демонстрирующие изменения движений рецепторных аппаратов по мере упражнения в решении испытуемым одной и той же задачи (на одном и том же материале), и, наконец, результаты изучения восприятия в условиях стабилизации объекта относительно сетчатки.

Данные о быстроте и точности осуществления различных перцептивных действий детьми разного возраста

143

содержатся во многих работах, в частности в исследованиях, проводившихся нами и нашими сотрудниками [25, 43, 52, 134].

Специальное изучение движений рецепторных аппаратов при разных условиях восприятия проводилось в работах и [10, 101, 102]. исследовал также решение перцептивных задач при стабилизации объекта [54, 104]. Детальное изложение и анализ результатов этих исследований даны в написанных главах книги «Восприятие и действие» [99]. С точки зрения интересующей нас проблемы наиболее значимыми являются следующие факты.

При решении любых перцептивных задач с возрастом наблюдается повышение быстроты и точности осуществления перцептивных действий. Движения рецепторных аппаратов в период овладения определенным видом перцептивного действия носят чрезвычайно развернутый характер. Впоследствии наблюдается резкое уменьшение их количества и сокращение амплитуды.

В процессе упражнения в выполнении познавательных и практических заданий, требующих определенных форм перцептивного ориентирования, происходит редукция движений рецепторных аппаратов, переход от сукцессивного к симультанному восприятию свойств и отношений предметов.

Эксперименты с выполнением испытуемыми различного рода заданий познавательного характера в условиях стабилизации образа относительно сетчатки показывают, что перцептивные действия могут осуществляться у взрослого человека без движения глаз по объекту (хотя сами по себе движения глаз сохраняются и в этих условиях, выполняя, по мнению , функцию последовательного включения групп рецептивных полей, соответствующих различным элементам изображения).

Все эти факты позволяют предположить, что перцептивные действия претерпевают существенные изменения уже после того, как они полностью отделились от внешних ориентировочных действий. По-видимому, в ходе функционирования происходит их окончательная отработка, сопровождающаяся редукцией движений рецепторных аппаратов.

144

рассматривает ее как дальнейшую интериоризацию, которая происходит в пределах самой перцепции, и намечает соответственно три этапа формирования перцептивных действий:

1) этап перехода от практических проб к внешнему ориентировочному действию;

2) этап формирования «развернутых» перцептивных действий;

3) этап «свертывания» перцептивных действий [98].

Раньше, чем перейти к более детальной характеристике процесса формирования внешних ориентировочных действий и их дальнейшей интериоризации, необходимо остановиться на обсуждении вопроса, решение которого в значительной мере определяет понимание общего хода перцептивного развития ребенка. Мы имеем в виду вопрос о том, является ли интериоризация внешних ориентировочных действий единственным путем формирования перцептивных действий или последние при известных условиях могут формироваться сразу в интериоризованном виде.