Восприятие и обучение (стр. 73 )

410.Wetter R. J. Perception of ambiguous figure-ground patterns as a function of past experience. “Perceptual and motor skills”, vol. 20, 1965, pp. 183—188.

363

411.White B. L., Castle P. W. Visual exploratory behavior following postnatal handling of human infants. “Perceptual and motor skills”, vol. 18, 1964, pp. 497—502.

412.Wohlwill J. F. Developmental studies of perception. “Psychological bulletin”, vol. 57, 1960, pp. 249—288.

413.Wohlwill J. F. Perceptual learning. “Annual review of psychology”, vol. 17, 1966, pp. 201—232.

414.Woodworth R. S. Reinforcement of perception. “American journal of psychology”, vol. 60, 1947, pp. 119—124.

415.Yarczower M. Conditioning test of stimulus-predifferentiation. “American journal of psychology”, vol. 72, 1959, pp. 572—576.

416.Zukkerman G. B., Rock R. A reappraisal of the roles of past experience and innate organizing processes in visual perception. “Psychological bulletin”, vol. 54, 1957, pp. 269—296.

364

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Развитие восприятия как предмет психологического исследования	3
Глава II. Перцептивные действия	74
Задачи перцептивных действий	78
Средства осуществления перцептивных действий	92
Перцептивные операции	111
Ориентировочная основа перцептивных действий	122
Глава III. Формирование перцептивных действий	131
Общая характеристика условий и этапов формирования перцептивных действий	—
Формирование внешних ориентировочных действий	149
Особенности интериоризации внешних ориентировочных действий в процессе формирования перцептивного действия	166
Формирование перцептивных действий и построение образов	178
Роль речи в формировании и осуществлении перцептивных действий	184
Образование перцептивных систем и проблема развития сенсорных способностей	199
Глава IV. Развитие восприятия в онтогенезе	213
«Предыстория» восприятия	216
Возникновение перцептивных действий	231
Развитие восприятия при овладении предметной деятельностью	249
Развитие восприятия в контексте продуктивной деятельности	267
О некоторых закономерностях перцептивного развития	285

365

Глава V. Развитие восприятия и сенсорное воспитание	292
Педагогика восприятия и исследования «перцептивного научения»	—
Педагогика восприятия и концепция формирования перцептивных действий	300
Сенсорное воспитание в истории дошкольной педагогики	306
Сенсорное воспитание в советских детских садах и реализация задач формирования детского восприятия	316
Литература	341

366

ВОСПРИЯТИЕ И ОБУЧЕНИЕ

(дошкольный возраст)

Редактор
ЧАЙКИНА А. И.

Обложка художника
СЕМЕНОВА Ю. Л.

Рисунки художника
САЙЧУКА А. В.

Художественный редактор
КРУЧИНА Е. А.

Технический редактор
ХОЛОШИНА Е. Н.

Корректоры
ИВАНОВА К.. А. и МИХЕЕВА Л. П.

367

Сдано в набор 27/IX 1968 г. Подписано к печати 5/V 1969 г. 84×1081/32. Тип. № 2. Печ. л. 19,32 (11,5). Уч.-изд. л. 20,61. Тираж 40 тыс. экз. (Пл. 1969 г. № 86). А04092.

Издательство «Просвещение» Комитета по печати при Совете Министров РСФСР. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41

Типография изд-ва «Уральский рабочий», г. Свердловск, проспект Ленина, 49. Заказ № 000. Цена без переплета 82 к., переплет 18 к.

368

В 29	Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М., «Просвещение», 1969.
	365 с. с илл. (Акад. пед. наук СССР).
	Как ребенок воспринимает окружающий его мир? От чего зависит полнота и точность его восприятия? Как оно изменяется с возрастом? Эти вопросы издавна волновали психологов и педагогов. Изучение развития восприятия у детей является ключом к пониманию механизмов восприятия взрослого человека.
	В книге рассматриваются закономерности развития восприятия у детей раннего и дошкольного возраста, дается психологическая оценка различных методов воспитания восприятия, применявшихся ранее и применяющихся в настоящее время в дошкольной педагогике.
	Книга рассчитана на студентов и научных работников в области детской и общей психологии, специалистов в области дошкольного воспитания и всех лиц, интересующихся проблемами развития ребенка.
	6—4—2 ————————           86—69	372

Сноски

Сноски к стр. 13

1 Первая подобная работа, принадлежащая Тидеманну, была опубликована еще в 1787 году, но, как указывает Э. Клапаред [127], осталась почти незамеченной.

Сноски к стр. 17

1 Мы не будем сейчас рассуждать о том, что в действительности дают результаты психофизических экспериментов для изучения восприятия, так как этот вопрос будет поднят в дальнейшем в связи с изложением некоторых материалов наших исследований. Пока отметим только, что нам представляется удачной формулировка Д. Хохберга, который называет психофизический эксперимент изучением восприятия «элементарных физических явлений» [333, гл. 3].

Сноски к стр. 18

1 Конечно, признавая наличие «пассивных» и «активных» составных частей восприятия, Мейман остается отчасти в плену ассоциационистических традиций, но атомизм здесь уже в известной мере преодолен.

Сноски к стр. 26

1 Г. Фолькельт называет восприятие младенца «сверхпредметным» и «допредметным», считая вычленение предмета позднейшим образованием. Однако вопрос о том, как такое вычленение происходит, в работах гештальтпсихологов не ставится, он сливается с общим вопросом о расчленении структур.

Сноски к стр. 30

1 Piaget J. e. a. Recherches sur le développement des perceptions, issues I—XLVI. ”Archives de psychologie“, vol 29—38. Genève, 1942—1962.

Сноски к стр. 32

1 Применение термина «синкретизм» к характеристике детского восприятия принадлежит одному из предшественников и учителей Ж. Пиаже — Э. Клапареду [127].

Сноски к стр. 36

1 Это, тем не менее, не противоречит признанию восприятия источником всякого знания.

Сноски к стр. 37

1 «Встречи» представляют собой гипотетические единичные столкновения некоторой элементарной единицы воспринимаемого объекта с элементарной единицей воспринимающего аппарата. Термином «купляж» обозначается соответствие количества встреч на одном элементе их количеству на другом элементе.

Сноски к стр. 43

1 Экспериментальная критика интерпретации этих фактов как доказывающих наличие врожденного восприятия глубины была проведена [99, стр. 179—181].

Сноски к стр. 54

1 Термин «перцептивные гипотезы» мы употребляем в данном случае в самом общем смысле, имея в виду не только интеллектуальные предположения, но и антиципирующие чувственные образы.

Сноски к стр. 55

1 Термин, введенный .

Сноски к стр. 57

1 Мы видели, что функциональное направление в зарубежной психологии, идя иными путями, также пришло к необходимости изучать возрастные изменения перцептивных структур в зависимости от развития перцептивных процессов.

Сноски к стр. 61

1 В дальнейшем мы применяем термин «предметное действие» в более узком значении.

Сноски к стр. 64

1 Сходное понимание интериоризации по отношению к интеллектуальным операциям содержится в работах Ж. Пиаже.

Сноски к стр. 75

1 См.: . О некоторых перспективных проблемах советской психологии. «Вопросы психологии», 1967, № 6.

2 Соответствующий фактический материал будет детально рассмотрен в этой и последующих главах.

Сноски к стр. 84

1  прав, когда он указывает, что не существует собственно «психической» деятельности, так как не существует «психических» задач, состоящих в продуцировании психических образований. Деятельность (а следовательно, и задачи) может быть только практической или теоретической, познавательной [188, гл. IV]. Но отсюда не следует, что нельзя говорить о психических действиях Необходимо только учитывать, что они всегда включены в реализацию практических и познавательных задач. Что же касается термина «психическая» деятельность, то он является собирательным и только в этом значении обычно и употребляется.