Восприятие и обучение (стр. 50 )

Рис.14. Пары фигур, предъявлявшиеся детям от полутора до пяти лет для выбора по образцу

Такой оказался посильным только для детей

254

пятого года жизни. При этом значительная часть четырехлетних детей пользовалась внешним ориентировочным действием — прикладыванием фигуры к образцу и ее сменой в случае пространственного несовпадения. Дополнительные опыты, проведенные с детьми второго и третьего года жизни, показали, что они, осуществляя выбор по образцу, не производят ни реального, ни тем более визуального совмещения контуров фигур, предъявленных для выбора, с образцом. Совпадение контуров фигур в пространстве не является для них критерием идентичности формы этих фигур. При выполнении заданий они используют сенсомоторные предэталоны, выделяя отдельные признаки фигур типа остроты углов и протяженности линий. Этого оказывается недостаточно для выбора по образцу фигур сложной формы, различающихся мелкими особенностями контура. Такое задание становится выполнимым только после овладения внешними ориентировочными, а затем и перцептивными действиями, в которых применяется предметный предэталон (форма образца), производится его совмещение с объектами, предложенными для выбора, и используется совпадение контуров в качестве критерия идентичности.

В ходе специального обучения нам удалось сформировать подобные перцептивные действия у детей начиная со второй половины третьего года жизни.

На этапе использования предметных предэталонов перцептивные операции являются еще весьма грубыми и несовершенными. Обследование свойств предметов производится путем одноактной «примерки» предэталонов, не допускающей детальной характеристики отклонений данного объекта от ранее усвоенного конкретного образца: объект либо идентифицируется с ним, несмотря на эти отклонения, либо требует применения другого средства. В силу этого обстоятельства наблюдается резкое различие в восприятии знакомых и новых объектов, примеры которого мы приводили в главе II (выделение квадрата и круга как знакомых форм из ряда прямоугольников и овалов, «сопротивление» квадрата деформации в экспериментах по определению константности восприятия формы, «подтягивание» цвета воспринимаемых объектов к знакомым цветовым тонам, выражающееся в «одностороннем смешении» цветовых тонов). Вместе

255

с тем широкая генерализованность восприятия, свойственная более раннему возрасту, существенно уменьшается.

Образы предметов, формирующиеся в результате перцептивных действий рассматриваемого типа, значительно адекватнее отображают их свойства, чем те образы, которые возникают при применении сенсомоторных средств. Выделяя особенности, определяющие возможность установления межпредметных связей и отношений, эти образы успешно ориентируют и регулируют предметные действия, предвосхищая их выполнение. Но конкретность предэталонов в сочетании со сравнительной примитивностью операционного состава действия приводит к тому, что образы оказываются глобальными, малодифференцированными. Так, в восприятии формы предмета преобладающее значение приобретает его контур, в то время как внутреннее членение ребенком не улавливается, поскольку пространственная совместимость контуров является основным критерием идентичности формы объекта и применяемого ребенком предметного предэталона.

Глобальность образов отмечалась многими исследователями детского восприятия. Гештальтпсихологи объясняют ее приматом примитивной целостности, изначальной нерасчлененностью структур. Ж. Пиаже выводит глобальность (которую он вслед за Э. Клапаредом обозначает как «синкретизм») из слабости исследовательских движений глаз ребенка, аберрирующего характера его фиксаций. Наши данные, однако, говорят о том, что глобальность образов появляется на определенном этапе перцептивного развития и является выражением специфических для этого этапа особенностей перцептивных действий, в свою очередь обусловленных глобально-предметным характером деятельности ребенка. Преодоление глобальности образов связано с переходом ребенка к новым видам деятельности, включающим воссоздание свойств предметов.

Изменяются ли в связи с овладением новым типом перцептивных действий предметность и константность восприятия? Переход от применения сенсомоторных средств к использованию предэталонов предметного типа неизбежно связан с переходом от простого восприятия объекта действия во внешнем мире к восприятию

256

мира предметов и их свойств, определенным образом отнесенных не только к субъекту, но и друг к другу, изменяющих свое лицо в зависимости от взаимосвязей, в которых они выступают в данный момент.

Что касается константности восприятия, то вопрос о ее особенностях у детей, находящихся на рассматриваемой нами ступени перцептивного развития, требует специального обсуждения, поскольку не только взгляды, высказываемые по этому вопросу разными авторами, но и результаты его экспериментального изучения весьма противоречивы.

Если имеющиеся исследования константности восприятия у детей раннего возраста преследовали цель простого обнаружения ее наличия или отсутствия, то применительно к детям-дошкольникам многими авторами производилось измерение степени константности, изучались ее количественные изменения как на протяжении дошкольного детства, так и за его пределами.

Измерение степени константности восприятия у детей разных возрастных групп проводилось в работах Ф. Бейрла [260], Э. Брунсвика [268], С. Климпфлингер [339], В. Бурцлаффа [270], Ж. Пиаже и М. Ламберсье [365] и др. Однако результаты, полученные разными экспериментаторами, не совпадают. В одних случаях оказывается, что степень константности постепенно увеличивается на протяжении дошкольного и частично школьного детства (с 2—3 до 10—11 лет), а затем начинает снижаться (Э. Брунсвик, С. Климпфлингер). В других случаях уже у самых маленьких детей обнаруживается полная константность (В. Бурцлафф).

Подобное расхождение результатов объясняется тем, что разные авторы применяли разные методические приемы. Анализ влияния разных методов исследования константности восприятия на результаты, полученные при работе с детьми, проводился в экспериментальных исследованиях И. Акишиге, М. Ламберсье [341], а также в обзорных работах Ф. Вулвилла [412], Э. Гибсон и В. Олюм [294]. Оказалось, что наиболее важным фактором, влияющим на результаты исследования, является характер предъявления ребенку объектов, которые он должен приравнять к образцу, воспринимаемому в измененных условиях.

257

Обычная методика экспериментов по измерению степени константности восприятия формы заключается в том, что испытуемому предъявляется в качестве образца плоский объект, повернутый под определенным углом к зрительной оси. Этот объект испытуемый должен сравнить с другими объектами, расположенными фронтально. Повернутый объект все время постоянен. Для фронтального предъявления подготавливается ряд объектов, форма которых варьирует от полной идентичности повернутому объекту-образцу до формы, соответствующей проекции образца на фронтальную плоскость.

Объекты для сравнения с образцом могут предъявляться как по одному, так и сериями, по нескольку сразу. В первом случае ребенок при каждом предъявлении должен сказать, одинаковы по форме данный объект и образец или нет, во втором случае — выбрать из серии объектов тот, который кажется ему одинаковым с образцом.

Увеличение степени константности восприятия формы на протяжении дошкольного возраста было обнаружено в экспериментах с применением последовательных единичных сравнений. При выборе из серии возрастные сдвиги отсутствовали.

Такая же закономерность отмечена в опытах по изучению константности восприятия цвета, а также величины предметов.

Таким образом, вопрос о наличии и характере изменений константности восприятия на протяжении дошкольного детства нельзя считать решенным. Подводя итоги генетического изучения константности, Э. Гибсон и В. Олюм справедливо отмечают, что в настоящее время не представляется возможным сделать окончательный вывод в пользу наличия количественных изменений константности с возрастом или отсутствия таковых.

В выполненном под нашим руководством исследовании [74] была сделана попытка преодолеть методические трудности, возникающие при исследовании константности восприятия у детей.

стремилась в процессе предварительного анализа применявшихся ранее методик выявить их недостатки и создать методику, позволяющую с достаточной уверенностью судить об изучаемых особенностях детского восприятия.

258

Методика единичных последовательных сравнений фронтально расположенного объекта с повернутым образцом была, по-видимому, перенесена в генетические исследования непосредственно из исследований, проводившихся со взрослыми испытуемыми. Для взрослых испытуемых она вполне пригодна, но для ребенка 3—4 лет задание установить «одинаковость» или «неодинаковость» двух объектов является чрезвычайно трудным. Дело в том, что дети, как правило, вовсе не понимают под одинаковостью полную идентичность объектов; очень часто, для того чтобы признать их одинаковыми, ребенку бывает достаточно весьма приближенного сходства. Это очень наглядно проявляется, например, в подборе детьми цветовых объектов по образцу (данные и ), в оценке детьми сходства собственных рисунков с оригиналом и во многих других случаях.

В условиях, когда перед ребенком имеется образец и сходный с образцом объект и ребенка спрашивают, одинаковы ли они, положительный ответ отнюдь не означает, что ребенок действительно не воспринимает имеющегося различия. Это обнаруживается при введении нового объекта, который больше похож на образец. Теперь, когда ребенка просят указать, где такой же объект, как образец, он указывает на новый объект.

Методика выбора из серии лишена указанного недостатка. Само наличие нескольких объектов, в разной степени сходных с образцом, уточняет задание, делая требование «найти такой же» вполне определенным. Однако и эта методика имеет свои недостатки. Как указывает М. Ламберсье, результаты экспериментов искажаются из-за «сериального эффекта» (тенденции к выбору среднего члена серии) или тенденции к уравниванию членов серии1.