Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в ВУЗах негуманитарного профиля (стр. 11 )

The interactive boards are used in a variety of settings such as in classrooms at all levels of education, in corporate board rooms and work groups, in training rooms for professional sports coaching, broadcasting studios and more. They provide ways to show students any thing which can be presented on a computer's desktop (educational software, web sites, and others). The software supplied with the interactive whiteboard will usually allow the teacher to keep notes and annotations as an electronic file for later distribution either on paper or through a number of electronic formats.

The board can accommodate different learning styles. Tactile learners can benefit from touching and marking at the board, audio learners can have the class discussion, visual learners can see what is taking place as it develops at the board.

Distance learning is an excellent setting for interactive whiteboard use. Since they can be connected for distance communication, they have value to users at more than one site concurrently.

In addition, some interactive whiteboards allow teachers to record their instruction as digital video files and post the material for review by students at a later time. This can be a very effective instructional strategy for students who benefit from repetition, who need to see the material presented again, for students who are absent from school, for struggling learners, and for review for examinations. Brief instructional blocks can be recorded for review by students - they will see the exact presentation that occurred in the classroom with the teacher's audio input. This can help transform learning and instruction.

Dixons City Academy in the North of England was the first non college or university learning environment to make use of interactive whiteboards after the schools then principal Sir John Lewis showed a keen interest in the developing technology.

Ways to use Interactive Whiteboards in the Classroom (from the Instructional Technology Department of the Wichita Public Schools):

– Save lessons to present to students who were absent.

– Create video files to teach a software application, a lesson, or as a review to be posted to the server or web.

– Use the built in maps to teach continents, oceans, countries, or states and capitals.

– Present presentations created by student or teacher.

– Digital storytelling.

– Brainstorming.

– Take notes directly into PowerPoint presentations.

– Reinforce skills by using on-line interactive web sites.

– Creating a project calendar.

– Teaching students how to navigate the Internet.

– Use the Interwrite software to create lessons in advance at home or at school. Then save them for future use or to be shared with other teachers.

– Diagramming activities.

– Teaching vocabulary.

– End each day by having students write one thing that they learned.

One-computer classrooms can maximize the use of limited computer access by using the whiteboard. Students can work together with individuals contributing at the board, other participants at the computer, and the group as a whole discussing the activity. While it is true that acquiring the board and the projector is an expense, the use of this set-up can be viewed as a cost-cutter when it makes it possible for one computer to serve multiple students.

But interactive whiteboards are sometimes criticized. For instance, a report from London's Institute of Education on Interactive Whiteboards highlights the following issues:

1. Sometimes teachers are focused more on the new technology than on what pupils should be learning.

2. The focus on interactivity as a technical process can lead to some relatively mundane activities being ch an emphasis on interactivity was particularly prevalent in classes with lower-ability students.

3. In lower-ability groups it could actually slow the pace of whole class learning as individual pupils took turns at the board.

ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД КАК ИННОВАЦИОННАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Белорусский национальный технический университет

Республика Беларусь

Вследствие глубоких изменений, которые произошли в последние годы в социально-экономической, политической и культурной жизни как внутри страны, так и в области международных отношений, изменилась роль иностранного языка в обществе.

Концептуальной основой для определения содержания, обучающих стратегий и подбора средств такого обучения иностранному языку могут стать коммуникативно или личностно ориентированные технологии в образовании. Личностно ориентированное обучение – PERSONALITY-CENTERED EDUCATION – это обучение, «обеспечивающее развитие и саморазвитие личности студента исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предмета деятельности». К личностно ориентированным технологиям обучения иностранным языкам относит обучение в сотрудничестве (cooperative learning), метод проектов. Основная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной учебной деятельности студентов в разных учебных ситуациях [1].

Сегодня слово «проект» означает деятельность (индивидуальную или групповую), включающую исследование и решение проблем.

В процессе обучения применяются различные типы проектов, выбираемые в соответствии с конкретными условиями и целями проведения. Это исследовательские проекты, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные. Остановимся подробно на ролево-игровых проектах [2].

Например, одной из форм нетрадиционного ведения урока может быть «телемост». «Телемост» – это современный эффективный путь повышения интереса студентов к английскому языку.

На I этапе подготовки преподаватель проводит работу по изучению тематических текстов, включает программные и дополнительные материалы. Студенты сами выбирают материалы из газетных и журнальных статей (в рамках темы), советуясь с преподавателем. Подобный подход позволяет повысить заинтересованность студентов, облегчая запоминание необходимых терминов и обогащая их устную речь.

На II этапе студенты читают тексты со словарем, выписывают лексику, составляющую основу текстов, излагают содержание текста простыми словами посредством ответов на вопросы преподавателя.

Следующим этапом является формирование умений задавать вопросы, логически развивающие беседу, описывать рисунки, схемы, фотографии, иллюстрации по заданной тематике. Вместе с этим преподаватель проводит работу по карточкам, которые включают в себя разные виды коммуникативной деятельности, монологическую речь, построение диалога [3].

В данной практике использования наглядных пособий преследуется следующая идея. При языковой тренировке одновременно должны присутствовать образ в воображении (картинка); иностранные слова, описывающие этот образ; понимание арсенала слов; воспроизведение звуков – слов.

Создание благоприятного психологического климата на занятиях является важнейшим фактором успеха в обучении.

Последний этап придает конкретные формы последующему проведению занятия – «телемоста». Преподаватель делит группу на 2 части (либо приглашает другую группу студентов). Одна половина студентов представляет собой группу специалистов нашей страны, другая половина – «иностранные» бизнесмены. Перед ними встают следующие задачи – раскрыть тему, наладить коммуникативный контакт.

Таким образом, предлагаемый метод позволяет в рамках учебной программы достичь комплексной работы со стороны студентов в процессе подготовки и подбора учебных материалов. Он обеспечивает должный коммуникативный уровень знаний, который предполагает решение практических задач в реальных ситуациях.

Итак, анализ литературы и наработанный опыт показывает, что использование проектного метода:

– это мотивирующий фактор, вызывающий интерес студентов, особенно в плане использования идиоматических и сленговых выражений речи;

– позволяет повысить качество обучения, его эффективность;

– позволяет осуществлять взаимодействие студентов, контакт с преподавателем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом.

Конечно, учебная деятельность не должна строиться исключительно по схеме проектного обучения. Но при обобщении, закреплении, повторении учебного материала, а главное, при отработке навыков и умений его практического применения этот метод, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Бим, актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 4.

2. Полат, методика обучения иностранному языку / // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 1 – 6.

3. Harmer Jeremy The Practice of English Language Teaching. – Longman, 2001.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

,

Витебский государственный технологический университет

Республика Беларусь

Одной из проблем и задач современной методики обучения иностранным языкам в вузе является организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов. С учётом сокращения количества часов аудиторных занятий в неязыковых вузах этот этап обучения приобретает очень большое значение и подразумевает учебные действия, которые осуществляются без непосредственного контакта с преподавателем. Таким образом, можно выделить два вида самостоятельной работы студентов: 1) опосредованно-самостоятельный, т. е. на занятии, когда преподаватель присутствует, но его основной функцией является контроль результата самостоятельной учебно-познавательной деятельности, и 2) собственно самостоятельная работа, осуществляемая вне аудитории, где контроль заменяется самоконтролем.