Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в ВУЗах негуманитарного профиля (стр. 69 )

4) нейтралы – это те люди, которые действуют в зависимости от того, что им приказали или как на них повлияли. Отношение нейтрала к новинкам осторожное, инициативы он не проявляет.

5) скептики – люди, которые не склонны на слово верить ни одному полезному предложению даже очевидному для всех. Скептик может стать хорошим контролером проектов и предложений как человек, сомневающийся во всем, с чем он сталкивается;

6) консерванты – в принципе такие же как и скептики. Но только их скептицизм практически не имеет границ;

7) ретрограды – очень похожи на консерваторов. Разница в степени нигилизма. Отбрасывание новинок без анализа и до анализа – характерная черта ретрограда. Он активен как новатор, но его активность расходуется на то, чтобы повернуть все назад, в прошлое.

Итак, инновационное образование выстраивает учебный процесс как движение от социальных и общекультурных знаний и умений своей профессии к технологическим, дающим ему понимание способов и методов решения профессиональных задач, а от них к методологическим, позволяющим отслеживать динамику изменения качества своей профессиональной деятельности, от технологии к инновационному мышлению.

Инновационное мышление формируется у обучаемого, если он активно мотивирован в обучении, реализует требования индивидуального самоуправления для достижения поставленных жизненных целей, а также если учебный процесс отражает полный жизненный цикл профессиональной деятельности с ее новшествами и противоречиями.

ЛИТЕРАТУРА

1. Громкова, – это технология плюс творчество //Высшее образование в России. – 2001. – № 6. – С. 74 – 80.

2. Савельев, обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высшее образование в России. – 1994. – № 2.

3. Савельев, образование и научные школы //Вестник высшей школы. – 2000. – № 3. – С. 15 – 18.

4. Прозументова, и новация: разные способы целеобразования и развития педагогической практики. – Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. – Томск, 1996, – С. 16 – 28.

5. Сластенин, В. А., Подымова, : инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997.

Интернет в изучении иностранного языка

ЧУО «БИП – Институт правоведения» (Могилевский филиал)

Республика Беларусь

В методике обучения иностранным языкам активно исследовались учебные возможности технических средств обучения (ТСО). В результате обобщения опыта и результатов проведенных исследований было установлено, что рациональное применение ТСО позволяет:

1) восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапах обучения;

2) полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности;

3) осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологических особенностей каждого изучающего иностранный язык;

4) создавать лучшие условия для программирования и контроля;

5) обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля;

6) максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы.

Наиболее положительным в использовании Интернета является его информативность, а также велика его роль в повышении мотивации обучения. Если учащиеся (студенты) занимаются с интересом, то, как правило, и успехи их улучшаются. Они наглядно представляют себе, для чего им нужны хорошие языковые знания. Для практических занятий с использованием Интернета характерны самостоятельность студентов в выборе материала, их активность и заинтересованность. Используя Интернет, можно воспользоваться любыми банками данных и разными энциклопедиями, непосредственно общаться через любые расстояния с носителями языка (хотя язык в общении не всегда бывает литературным).

На настоящий момент в Интернете сделаны только первые шаги по созданию хороших электронных учебных курсов. Это такая же трудная работа, как и написание традиционного учебника. Пока не создана типология упражнений для работы с Интернетом. Большинство лексических и грамматических упражнений отличаются однообразием. Аутентичный материал, взятый из Интернета, часто можно использовать только в работе с учащимися, имеющими достаточные языковые знания.

Постепенно Интернет станет необходимым техническим средством обучения, помогающим качественно улучшить процесс изучения иностранных языков. Регулярное использование Интернета делает процесс обучения иностранному языку более привлекательным для учащихся и студентов, так как они получают неограниченный доступ к интересным страноведческим материалам, которые выгодно отличаются от статичных устаревших текстов в учебнике. Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя:

– электронную почту (e-mail);

– возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере;

– доступ к информационным ресурсам:

– справочные каталоги (Yahoo!, Google);

– поисковые системы (Google, Rambler);

– разговор в сети (Chat);

– видеоконференции.

Эти ресурсы могут быть активно использованы на занятии по английскому языку.

Если в традиционном учебнике материал статичен, то в компьютере он подаётся с помощью аудио, видео и анимации. Все тексты в Интернете аутентичные. Упражнения в электронных учебных курсах подходят для самостоятельной работы учащихся, так как в виде помощи им придаются грамматические таблицы и лексические структуры. Упражнения дополняются акустическими и анимационными трюками, что делает их более наглядными и привлекательными. Компьютер помогает учащимся исправлять ошибки, так что они не боятся их допускать, что является очень важным моментом в обучении иностранному языку. Изучающие иностранный язык могут работать в подходящем для них режиме: компьютер их не подгоняет, а терпеливо ждёт, пока они сами справятся с упражнениями. Компьютер проводит дифференцированный анализ ошибок и объективно оценивает сделанные упражнения.

Тексты с пропущенными словами могут подбираться индивидуально для каждого. Можно варьировать частоту пропусков или включать пропуски в зависимости от грамматической или лексической темы (пропуск артиклей, неопределённой формы глаголов, вспомогательных глаголов, окончаний имён существительных или прилагательных и т. д.).

Учебные проекты, связанные с электронной почтой, позволяют применять полученные языковые знания в реальной ситуации общения, и к тому же письменно. Вся проделанная работа потом устно обсуждается в группе и по возможности на иностранном языке.

Виртуальная среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственное рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы. Конечно, всегда надо помнить о том, что Интернет – лишь вспомогательное техническое средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно использовать его в процесс занятия.

Самостоятельная работа по иностранному языку студентов неязыкового вуза

Белорусская государственная сельскохозяйственная академия

Республика Беларусь

Самостоятельная работа является важной и неотъемлемой частью любой учебной деятельности. Организация самостоятельной работы в неязыковом вузе имеет особое значение, так как она позволяет в какой-то мере компенсировать небольшое количество часов по иностранному языку. Весь учебный процесс овладения иностранным языком должен быть организован так, чтобы он способствовал активной учебно-познавательной деятельности обучаемых, развивал их способности и умения самостоятельно приобретать определенные знания.

Формирование навыков самостоятельной работы начинается еще в средней школе, но, как показывает практика, степень их сформированности не соответствует требованиям, что затрудняет учебную деятельность студентов. Поэтому, начиная с первого дня, студентов надо учить систематически работать самостоятельно как в аудиториях, так и в библиотеке и дома. Приобщение студентов к самостоятельной работе можно осуществлять в ходе проведения всех видов занятий. Самостоятельная работа должна быть хорошо спланирована как со стороны факультета так и со стороны кафедры. Она носит индивидуализированный характер, так как студенты отличаются друг от друга не только по уровню знаний, умений и навыков, но и по индивидуальным и возрастным особенностям. Целесообразно организовывать самостоятельную работу с учетом их особенностей, что позволяет преподавателям лучше использовать их эффективность, целенаправленно руководить обучением.

Следовательно, первостепенная задача преподавателя – помочь студенту правильно оценить себя и выбрать оптимальный режим работы. Неумение самостоятельно работать – одна из основных причин неуспеваемости студентов. Как известно, «никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием человека». Только самостоятельная работа прививает вкус к самообразованию, поэтому самостоятельная работа студентов является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении. Увеличение доли самостоятельной работы студентов требует определенной реорганизации учебного процесса в неязыковом вузе, в частности:

а) разработки новых методических подходов и технологий, позволяющих студентам в кратчайшие сроки и наиболее эффективным образом сформировать учебную компетенцию;

б) пересмотра содержания обучения на предмет, его обновления и перераспределения материала, предназначенного для самостоятельного овладения и овладения под руководством преподавателя;

в) развития и внедрения разнообразных форм самостоятельной работы, рассчитанных на условия аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности студентов;

г) модернизации и развития технологий оптимального использования различных средств обучения (включая учебные видеоматериалы и видеопрограммы и Интернет-ресурсы).

В неязыковом вузе конечная цель самостоятельной работы состоит в том, чтобы научить студентов самостоятельно использовать иностранный язык в будущей профессиональной деятельности. Преподаватель должен создать на занятии атмосферу, в которой каждый студент будет чувствовать себя свободно и комфортно, что позволяет ему испытать потребность проявить свою активность, творческие и речевые способности, свои эмоции и чувства. Студент должен понимать, что формирование у него готовности к самостоятельной работе, определяется спецификой овладения иностранными языками («Иностранный язык – это не тот предмет, которому можно научиться, а тот, которому нужно научиться» М. Уэст); коллективными формами обучения и индивидуальным характером усвоения иностранного языка.