Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в ВУЗах негуманитарного профиля (стр. 27 )

Следует также отметить, что успешность коммуникативно направленных занятий в большой степени зависит от личности и профессионализма преподавателя, его способности моделировать коммуникативное поведение в рамках определенных речевых средств с учетом ситуации и предмета обсуждения для поддержания активного поведения обучающихся.

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ СТЕНИЧЕСКИХ МОТИВОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Полесский государственный университет

Республика Беларусь

В условиях развития интеграционных процессов, расширения экономических связей, деловых и личных контактов граждан возрастает потребность в практическом владении иностранными языками. Знание иностранных языков для многих людей становится профессиональной потребностью. Овладение иностранными языками является путем познания и развития межкультурного, межличностного и профессионального общения.

Учеба как специально организуемый вид деятельности представляет собой единство познавательных и мотивационных факторов; в субъективном плане учеба выступает как результат реализации внутренних побуждений, то есть мотивов. Наличие личностно принятой цели и мотива формирует личностный смысл деятельности.

Исходным звеном в структуре любой деятельности является потребность или же осознанная необходимость. Потребности оказывают влияние на внутреннюю готовность индивида к выполнению действия, т. е. на установку, определяющую динамичные состояния личности в каждый конкретный момент. Субъективная сторона потребности проявляется в форме мотива и цели – ведущих компонентах в структуре деятельности.

Внедрение в учебный процесс мультимедийных информационных средств, интерактивных методов обучения способствует развитию познавательного интереса и повышению эффективности изучения языков. Заметно возросла социальная значимость иностранного языка как средства личностного общения. Сегодня можно говорить о появлении такого действенного фактора при обучении иностранному языку как социальная мотивация. Произошли перемены в ценностных ориентациях учащихся, в их целевых установках; все больше внимания уделяется функциональной стороне языка, а именно – общению. Основным мотивом изучения иностранного языка в школе и вузе учащиеся называют желание научиться говорить на изучаемом языке. Следовательно, сама функциональная природа языка является одним из важнейших мотивов его изучения.

Эффективность и интенсивность процесса научения (под научением понимается прогрессирующее овладение языком) обеспечивается степенью активной иноязычно-речевой практики каждого учащегося. Решающим является то, что субъективно выработали и усвоили учащиеся на занятии. Применение изученного в конкретной ситуации для актуализации своих мыслей и чувств позволяет реализовать когнитивную функцию языка, что также является весьма действенным актуальным мотивом.

При овладении языком «знать» и «уметь» выступают как функциональное единство. Их соединение происходит на уровне продуцирования. Недостаточное развитие любого из этих двух компонентов ведет к нарушению основной функции языка – быть средством общения. Длительное же рассогласование в их взаимодействии резко снижает процесс овладения языком и уровень автостимуляции в работе. При построении системы упражнений основное внимание мы уделяем способам предъявления и прорабатывания учебной информации, обеспечению полисенсорного восприятия учебных материалов и развитию основных видов иноязычно-речевой деятельности учащихся. Задачами такой системы являются:

1. Побудить учащихся употребить именно ту лексику и те грамматические структуры, которые подлежат активному усвоению.

2. Обеспечить возможность многократного творческого употребления изучаемого.

3. Создать условия для применения изученного в заданиях, которые носят мотивированный характер.

Решающую роль в учебной деятельности играет содержательный аспект обучения, а именно тематическая направленность и информационная насыщенность учебных материалов. Актуальность и фактологическая наполняемость речевых структур отмечаются студентами как действенный мотив при изучении языка.

Учащийся в своей учебной деятельности может руководствоваться как актуальными, так и перспективными мотивами. Актуальные мотивы, как правило, порождаются самим процессом научения языку. К ним относятся рациональные способы и методы обучения, качество учебных материалов, профессиональная компетенция и педагогическое мастерство преподавателя, результативность учебной деятельности. Перспективные мотивы деятельности формируются под влиянием жизненных планов и перспективных тенденций развития личности учащегося.

Следует отметить и важную роль социально детерминированных мотивов: это влияние семьи и ближайшего социального окружения учащегося.

Мотивация является не только условием деятельности, но и ее следствием.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУДИОЗАПИСЕЙ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ЧУО «БИП – Институт правоведения» Могилевский филиал

Республика Беларусь

Аудиозаписи, являясь наиболее доступным техническим средством обучения, занимают особое место в учебном процессе. Благодаря им, как и другим техническим средствам, можно восполнить отсутствие естественной языковой среды, познакомить студентов с нормативной иноязычной речью и тем самым повысить их интерес к изучению иностранного языка и эффективность занятия в целом, так как аудиозапись позволяет создать слуховую наглядность.

Воспроизведение в аудиозаписи голосов людей, обладающих образцовым, отчетливым и выразительным произношением, усиливает значимость этого технического средства обучения. Неизменность звучания записи позволяет многократно воспроизводить один и тот же звуковой фрагмент без потери произносительных характеристик и качества звучания. Каждый преподаватель знает, что неоднократное повторение звуков, слов, фраз является весьма трудоемким процессом, требующим от говорящего ощутимых физических затрат и большого напряжения голосовых связок. Следовательно, использование на занятиях аудиозаписей в известной мере облегчает труд преподавателя в процессе формирования у студентов соответствующих речевых навыков и умений.

Большую часть всех фоноупражнений составляют фонетические упражнения, упражнения в развитии техники чтения и аудирования. Фонетические упражнения представляют, как правило, паузированные упражнения для работы над произношением. Создание правильных слухо-артикуляционных образов слов и развитие ритмико-интонацион-ных навыков осуществляется в процессе выполнения так называемых фонетико-артикуляционных упражнений, в слушании и имитации заданного образца. Фонетическим упражнениям предшествует, как правило, установка: «Прослушайте и повторите». Таки образом, процесс выполнения этих упражнений состоит из двух актов: слушания и проговаривания. Как отмечается в психологии, процесс слушания может быть продуктивным лишь при глубокой концентрации внимания на объекте слухового восприятия(1). Поэтому уже на первом занятии при работе с аудиозаписью преподаватель должен объяснить студентам, с какой целью и как они должны выполнять фонетические упражнения, почему так важно серьезно и внимательно относиться к этому виду работы, при каких условиях работа может иметь положительный эффект.

Все фонетико-артикуляционные упражнения могут выполняться в двух режимах: со зрительной опорой и без нее. В первом случае студенты прослушивают речевые образцы с опорой на печатный текст. Выполнение таких упражнений возможно в трех режимах: 1) чтении слов, предложений, текста вместе с диктором, 2) чтение за диктором, 3) самостоятельное чтение с последующим прослушиванием записи и ее воспроизведением (параллельно с фонетическими навыками у студентов развивается и техника чтения на иностранном языке). Во втором случае упражнения выполняются только на слух, что является более сложным видом деятельности. Благодаря систематическому выполнению фонетических упражнений вырабатываются не только устойчивые произносительные навыки, но и развивается речевой слух и память. Систематическое восприятие и проговаривание речевых образцов служит тому, что вербальный материал постепенно поступает из кратковременной памяти в долговременную.

Следует также отметить значение аудиозаписей для развития навыков и умений аудирования. Совершенно очевидно, что в этом смысле возможности аудиозаписей огромны, так как слушая их студент учится понимать адиотексты, записанные в нормальном темпе разными голосами с различными вербальными характеристиками(2).

Нужно подчеркнуть, что регулярная работа с аудиозаписями может дать положительный результат, т. е. сформировать устойчивые произносительные навыки, развить речевой слух, память, внимание, реакцию, вероятностное прогнозирование – основные механизмы восприятия и оформления высказывания. От степени сформированности этих механизмов зависит в целом успех овладения студентами речевой деятельностью.

ЛИТЕРАТУРА

1. Зимняя, -психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке // Иностр. языки в школе. – 1970. – №1, – С. 42

2. Елухина, обучения иностранному языку. – М., 1982.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В МАЛЫХ ГРУППАХ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Белорусская государственная сельскохозяйственная академия,

Республика Беларусь

В настоящее время любому специалисту, если он хочет преуспеть в своей профессиональной деятельности, знание иностранного языка жизненно важно. Поэтому мотивация к изучению иностранных языков резко возросла. Перед высшей школой в настоящее время стоят сложнейшие задачи, которые невозможно решить без качественных изменений в системе подготовки специалистов и переориентации её в направлении от традиционных объяснительно-иллюстративных и репродуктивных к творческо-поисковым активным методам.

Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий обучения, так как она дает возможность всем студентам участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Работа в малых группах – неотъемлемая часть многих интерактивных методов обучения, например, таких как мозаика, дебаты, интервью, банк информации, прием «Пустой стул», « 4 угла», имитации и др.