Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в ВУЗах негуманитарного профиля (стр. 1 )

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОРДЕНОВ ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ И ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ»

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

ПРЕПОДАВАНИЯ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН В ВУЗАХ

НЕГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

ЧАСТЬ II

Горки 2010

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И КАДРОВ

 

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ»

 

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

ПРЕПОДАВАНИЯ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН В ВУЗАХ

НЕГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

ЧАСТЬ II

Материалы III международной

научно-практической конференции

(г. Горки, 3 – 4 июня 2010 г.)

Горки 2010

УДК 378 : 81 (063)

ББК 74.58 + 81 (я 431)

Т 33

Напечатано с компьютерных оригиналов. За точность и достоверность представленных материалов ответственность несут авторы статей.

Компьютерный набор и верстку выполнила .

Т 33 Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в вузах негуманитарного профиля: Материалы III Международной научно-практической конференции. Ч а с т ь II // Ред. кол. (отв. редактор), (зам. отв. редактора) и др. – Горки, Белорусская государственная сельскохозяйственная академия, 2010. – 316 с.

ISBN 978 – 985 – 467 –278 – 6

Приведены доклады участников Международной научно-практической конференции, посвященной 170-летию УО БГСХА и 35-летию кафедры русского и белорусского языков (3 – 4 июня 2010 г)

Рецензенты: , , доктора филологических наук, профессора

УДК 378 : 81 (063)

ББК 74.58 + 81 (я 431)

© Коллектив авторов. 2010.

© Учреждение образования

«Белорусская государственная

ISBN 978 – 985 – 467 –278 – 6 сельскохозяйственная академия», 2010

ОБУЧЕНИЕ ПО ПРИНЦИПУ DOGME

,

Белорусский государственный университет транспорта

Республика Беларусь

Модернизация образования, которая проводится повсеместно в настоящее время, требует качественного обновления содержания и его характера. В данной статье рассматривается один из прогрессивных методов обучения иностранным языкам – обучение по принципу DOGME. В частности, описывается его история, принципы и цели, а также подвергаются анализу основные достоинства и недостатки.

Обучение по принципу DOGME было создано по аналогии с позициями одного из передовых режиссерских течений Dogme 95, основанного в 1995 году на умозаключениях о том, что техника и стилистика менее важны и интересны зрителям, чем сюжет и персонажи. Таким образом, Скотт Торнбури, преподаватель, победитель премии Британского Консульства ELTON’05 в области инноваций в преподавании иностранных языков, проанализировав состояние обучения иностранному языку, пришел к выводу о том, что реальные персонифицированные занятия теряются за огромным количеством учебных пособий, рабочих тетрадей, технических новинок, аудио - и видеозаписей. Он стал инициатором уроков, основанных только на интересах и идеях учащихся, которые исключают предварительную подготовку, учебники и планы [1].

Принципы DOGME формировались на протяжении нескольких лет [2]. Ключевые из них можно сформулировать следующим образом:

– постижение знаний должно быть основано на взаимодействии преподавателя и обучаемых, а также самих обучаемых. При этом преподаватель должен всегда ставить себя на место учащихся и соблюдать динамику урока;

– обучение – это социальный диалогический процесс, где знание «сопостроено», а не «передано» или «импортировано» от преподавателя/учебника к обучаемому;

– обучение осуществляется через общение, которое инициируется преподавателем либо учащимися и поддерживается преподавателем;

– лексические и грамматические языковые средства не являются движущей силой урока, а возникают естественно в процессе общения. Они обеспечиваются самими учащимися при наличии подходящих условий;

– языковые средства становятся инструментами, которые используются по мере необходимости;

– одна из первичных функций преподавателя – оптимизировать изучение языка, например, акцентируя внимание на определенных конструкциях, возникающих в речи, и особенностях их употребления;

– важную роль играет отсутствие посредников, таких как учебники, видео или аудиозаписи, и любого, заранее подготовленного материала. Все аудио или видеосредства создаются учащимися прямо на занятии и используются для повторения или самопроверки;

– тексты должны быть уместными, подходить к контексту занятия, но не становиться основой для урока и не диктовать темы для обсуждения;

– отсутствие запрограммированности. Не должно прослеживаться зависимости одного занятия от другого либо зависимости этапов урока. Необходимо создавать такие условия, при которых можно легко перейти от одной части к другой.

DOGME – это некая философия обучения, которая подвергает испытанию взгляды на образование и роль в нем учителя и учащихся. В данном случае требуется импровизация и использование всех знаний и методик для нужд, возникающих в процессе общения. Данный принцип отрицает роль учебника или пособия, а также обучающего видео в качестве спасательного круга, за который может ухватиться учащийся или преподаватель. Исчезает и то ощущение, что обучающихся все время контролируют либо учебник, либо учитель, тем самым навязывая темы для общения. Общение возникает по принципу «здесь и сейчас», что обеспечивает понимание и синтаксически простые предложения. Когда участники коммуникации нуждаются в том, чтобы донести какую-либо мысль, они автоматически употребляют необходимые слова. Возникает язык, который нужен, и, чем сильнее желание высказаться, тем легче подобрать подходящие слова [3]. Исчезает страх допустить ошибку, что часто является первичным демотиватором. Тематика для разговоров возникает сама собой, что помогает избегать тем, которые могут быть неприятны для учащихся. Обучение по принципу DOGME исключает занятия, построенные на грамматическом материале, когда не представляется возможным в полной мере реализовать принцип коммуникативной направленности.

Невзирая на большое количество плюсов, данная методика имеет и свои недостатки. Многим учителям и учащимся, особенно студентам, которые привыкли быть пассивными реципиентами, активное участие при отсутствии учебников может показаться непосильной задачей, как и для учащихся, нерешительных по складу характера. Известно также, что подготовленное заранее занятие не значит менее эффективное. Многие материалы могут обеспечиваться и самими учениками, и на запланированных занятиях возникают интересные мотивированные обсуждения. Каждый выбирает что-либо для себя: сегодня – песня, завтра – видео. К тому же часто возникает необходимость вводить конструкции, которые едва ли возникнут в речи учащихся естественным образом и смогут закрепиться без предварительной тренировки. Обучение по такому принципу сложно адаптировать к программе. Остается неясным и место контроля и обучения на начальном этапе.

В то же время обучение по принципу DOGME не позволяет личности затеряться в огромном количестве средств учебно-методического комплекса и технических средств обучения. Такой подход делает изучение языка доступным и значительно сокращает время на подготовку. Таким образом, отсутствие запрограммированности, самодостаточность, доступность делают обучение по принципу DOGME полноправным участником процесса обучения иностранным языкам.

ЛИТЕРАТУРА

1. http://en. wikipedia. org/wiki/Dogme_language_teaching

2. http://www. deltapublishing. co. uk/development/dogme-in-transition

3. http://www. deltapublishing. co. uk/author/scott-thornbury/

Групповая работа

на занятиях иностранного языка

ЧУО «БИП – Институт правоведения», Могилевский филиал

Республика Беларусь

Одной из наиболее эффективных форм работы является работа в группах. Она обеспечивает продуктивное усвоение учебного материала, активизирует познавательную деятельность студентов. Такая работа предполагает новые формы взаимодействия студентов друг с другом и преподавателем.

Для организации групповой работы, так же, как и для парной, используются соответствующие дидактические раздаточные материалы с упражнениями, которые позволяют лучше определить функции всех студентов, выделить контролирующую и исполнительную части, обеспечить своевременную коррекцию ошибок, осуществить управление учебным процессом.

При формировании групп в каждую из них желательно включить студентов разного уровня подготовки и в то же время имеющих общие интересы.

В процессе работы в группах студенты не могут оставаться пассивными наблюдателями, безразличными к тому, что происходит вокруг. Каждый из них должен чувствовать себя в ситуации «вызова», быть постоянно готовым к ответу, осознавать, что от его активности и добросовестности зависит темп и результат работы всех остальных членов группы.

Упражнения могут быть тренировочными и речевыми. При этом первые выполняются студентами автономно с опорой на карточки.

Речевые упражнения, и особенно творческие виды заданий, выполняются с непосредственным участием преподавателя, который принимает активное участие в работе групп, корректирует и оценивает ответы, оказывает студентам реальную помощь, сообщает им дополнительную информацию, предупреждает возможные трудности. Он является также посредником между всеми группами студентов.