Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в ВУЗах негуманитарного профиля (стр. 52 )

Языковое образование оказывается в ситуации инновационного поиска, что вполне согласуется с общими тенденциями: одной из определяющих характеристик нашего времени является утверждение инновационного способа развития образования в качестве доминирующего.

Для специалистов относительно новой области педагогики – компьютерной дидактики – очевидно, что современные педагогические концепции нуждаются в современных информационных носителях. Многолетние исследования, связанные с методическим осмыслением возможностей компьютера, убедительно показали, что он способен стать тем инструментом, который обеспечит переход на новые педагогические технологии, например, такие, как Интернет.

Информационные ресурсы Интернета чрезвычайно полезны для поиска нового материала и разработки международных научных проектов.

Говоря о конкретных способах использования возможностей Интернета в обучении английскому языку, следует выделить следующие, как наиболее эффективные:

1. Переписка по электронной почте с носителями языка и изучающими английский язык как иностранный в других странах (современный, живой язык, оперативность информации, возможность изучения другой культуры).

2. Участие в телекоммуникационных международных проектах (повышение уровня владения языком, развитие общего кругозора, получение специальных, необходимых для выполнения конкретного проекта знаний).

3. Участие в текстовых и голосовых чатах.

4. Участие в телекоммуникационных конкурсах (возможность получить объективную оценку знаний).

Возможность оперативной бесплатной публикации творческих работ студентов (повышение мотивации).

5. Получение самообразования на курсах бесплатного или платного дистанционного обучения, включая обучение в ведущих британских учебных заведениях.

6. Для преподавателя – обилие языкового и страноведческого материала, подробное описание новейших обучающих технологий, советы авторов аутентичных учебных комплексов, возможность постоянно повышать собственный уровень владения языком, обмениваться опытом с зарубежными и российскими коллегами (виртуальные методические объединения), общаться самим на английском языке и приобщать к этому своих студентов.

Компьютерные обучающие программы также являются инновационными технологиями в языковом образовании. В основном они используются как вспомогательное средство при обучении иностран-ному языку.

Имеется несколько компьютерных программ. Например, программы Еnglish Тutor, Teacher, ICL, Lang Land позволяют эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. Они предназначены для аудиторной работы, а также для самостоятельной работы студентов. В них разработаны контрольно-тренировочные упражнения с использованием средств программированного контроля: упражнения с разными уровнями сложности, обеспечивающие познание связей и взаимосвязи языковых явлений: упражнения на сочетание изучения нового материала с закреплением ранее усвоенных знаний и оперативным самоконтролем. Предоставляется возможность тренировать и активизировать тематическую и специализированную лексику в диалогической речи (вопросно-ответные упражнения). Программа способствует отработке грамматических явлений: временных форм, построения предложений, частей речи. Интерактивный курс „Euro plus“, в который включены мини-видеосюжеты и аудиодиалоги, позволяет вовлекать студентов в интерактивную деятельность с виртуальным партнером.

Для работы со студентами можно также использовать различные компьютерные программы, направленные на отработку грамматических навыков. Каждый урок посвящен отдельной теме и включает в себя большое количество упражнений, которые можно использовать как для тренировки и закрепления, так и для контроля знаний студентов. Так, три большие программы English Grammar in Use, LEARN и Active I представляют собой фактически электронные учебники по грамматике.

Программа Active I предлагает грамматическую теорию и далее 15 упражнений. Упражнения 1 – 5 отрабатывают тему Indefinite, 6 – 10 – Progressive, 7 – 14 – Perfect, упражнение 15 – это тест на все ранее отработанные временные формы. Каждая программа предусматривает, кроме теоретических выкладок и практических заданий, также систему оценок и словарь. Использование этих программ позволяет отработать столь сложную грамматику английского языка и позволить учащимся работать в том темпе, который свойственен их характеру. Итогом работы, вне зависимости от темпа ее выполнения, является выполнение последнего (контрольного) задания.

Конечно, на занятиях по иностранному языку нельзя использовать компьютер постоянно, так как есть множество других задач, решить которые можно лишь при непосредственном общении. Но и недооценивать роль таких занятий нельзя. Именно компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал и соответствует принципам индивидуализации обучения.

РОЛЬ НАУЧНОГО ТЕКСТА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Белорусская государственная сельскохозяйственная академия

Республика Беларусь

В лингвистике текст стал предметом изучения и анализа лишь в 80-х гг. До этого он активно использовался, но как источник изучаемого языкового материала.

В последние десятилетия сформировалась целая наука о тексте – лингвистика текста, а сам текст стал необходимым материалом на занятиях, поскольку именно текст выступает носителем информации и средством её накопления.

Как известно, изучение текстов по специальности является необходимым видом языковой деятельности. Работа с научным текстом развивает говорение студентов-нефилологов, формирует языковую культуру, создаёт необходимый для работы и учёбы словарный запас.

Кроме того, научный текст формирует умения и навыки правильного восприятия научной информации.

Одним из самых эффективных способов обучения иностранному языку, как известно, является перевод научного текста с русского языка на английский и наоборот. Такой вид работы позволяет обобщить знания студентов и сформировать навыки устной и письменной речи.

Но выполнение перевода невозможно без целого ряда предварительных этапов, каждый из которых прививает студентам определённые умения и навыки, тех этапов, которые делают текст реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности.

В этой связи представляется возможным обучение различным приёмам оперирования с текстом на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах. Знание таких приёмов позволяет студентам овладеть навыками и умениями самостоятельной работы с текстом и подготовки речевых высказываний различного типа.

Приёмы оперирования с материалом текста и соответствующие упражнения на предтекстовом этапе предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте и языковой догадкой для формирования навыков вероятного прогнозирования. Для этого используются различные виды упражнений: упражнения на узнавание слова по формальному и семантическому признаку, на различие грамматических явлений, на автоматизацию узнавания лексических единиц и т. д.

Текстовой этап предполагает использование различных приёмов извлечения информации и трансформации структуры текста и языкового материала. Это позволяют сделать следующие виды упражнений: упражнения на свёртывание текста, на цитирование, на реконструкцию текста, на перефразирование, на обобщение материала и т. д.

Послетекстовой этап направлен на выявление основных элементов содержания текста. Этому способствуют упражнения на выделение слов, словосочетаний, предложений, выражающих тему текста; на выявление лексических средств, используемых для аргументации и доказательства. Особое внимание следует обратить на роль вводных слов, выступающих в качестве средства связи как предложений, так и частей научного текста.

Таким образом, научный текст способствует совершенствованию коммуникативной компетенции студентов в профессиональной деятельности.

УЧЕБНЫЙ ТЕКСТ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО

УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

Гомельский государственный технический университет

им.

Республика Беларусь

Теория текста создает надлежащую основу для исследования учебного текста в процессе обучения. Потенциально – это одно из важных направлений современной педагогической науки, методики и психологии. С точки зрения предметного содержания функциональная нагрузка учебного текста как дидактически ориентированного определяется его способностью последовательно и целенаправленно нести учебную информацию студенту в наиболее доступной и облегченной форме для понимания и усвоения учебного материала. Реализуя образовательную, воспитательную и развивающую цели обучения, учебный текст характеризуется композиционной стройностью и научной строгостью предъявления учебного материала, системностью его изложения и определенной логикой подачи учебных знаний. Качественными признаками учебного текста являются логичность и последовательность, системность и наглядность, доступность и образность и, наконец, простота и ясность изложения учебного материала, которые во многом определяются сферой учебной деятельности и обучающей функцией данного типа текста.

В процессе учебной деятельности преподаватель не просто передает, сообщает слушателям некую информацию, а излагает обучаемым знания в соответствии с заранее смоделированным проектом обучения, учебным планом и учебной программой. Наряду с передачей и усвоением знаний в учебном тексте проявляется и учебно-дидактическая функция. Предназначенный для использования массовым контингентом обучаемых в образовательной среде, он рассчитан на многократное использование и воспроизведение в учебном процессе. В связи с этим, как один из наиболее важных компонентов целостной системы обучения, учебный текст предусматривает определенную «настройку» и поддержание контакта между автором учебного текста и обучающейся аудиторией. Дидактически ориентированному тексту свойственна непосредственная контактность изложения учебного материала. Автор учебного текста должен постоянно видеть, понимать и вести незримый диалог с обучаемым. В учебном тексте и жанровых разновидностях сходного назначения учет потенциального обучаемого и его принадлежность к определенной социально-возрастной группе является одной из основополагающих стратегий для достижения определенных учебных целей и результативности процесса обучения. В основе создания моделей типовых учебных текстов: текста-образца, текста-модели, текста-эталона лежат два взаимосвязанных параметра: а) студент, находящийся на определенном этапе (курсе) обучения, уровень его подготовленности, б) прагматическая установка текста, его психолого-педагогическая и учебно-методическая цели.