Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в ВУЗах негуманитарного профиля (стр. 26 )

УПРАВЛЯЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК КОМПОНЕНТ СИСТЕМЫ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Витебская государственная академия ветеринарной медицины

Республика Беларусь

Приоритеты образования, определяющие модернизацию общества, предусматривают обеспечение социальной мобильности молодых людей через освоение быстрой смены социальных и экономических ролей, вхождение нового поколения в открытое информационное и глобализированное общество. Процессы создания и распространения новых знаний становятся ключевыми и базируются на развитии и использовании образовательных систем. Основной чертой современного образования становится его непрерывность.

В типовой учебной программе по дисциплине «Иностранный язык» подчеркивается, что компетентностный подход и практическая ориентированность, нацеленная на будущую профессиональную деятельность специалиста, умение решать задачи в ситуациях личного общения, являются сегодня определяющими при обучении иностранным языкам. В образовательном процессе это также означает смещение акцентов от неспешного рассмотрения фактов к более динамичному изучению процессов, определению своей роли в происходящем и прогнозированию развития событий. Переход от парадигмы обучения к парадигме образования ставит перед преподавателями вузов более сложные и ответственные задачи, связанные с повышением качества обучения.

Важным фактором саморазвития, компетентности, конкурентоспособности и повышения личной ответственности за качество своего труда является самостоятельная работа студентов в вузе в процессе получения образования по выбранной специальности. При осуществлении самообразования в рамках изучаемых дисциплин практически тренируются способы активной интеллектуальной деятельности личности, проявляется персональная мотивация, реализуется индивидуальная составляющая обучения, развиваются такие качества, как самостоятельность действий, умение решать практические учебные, профессиональные и личные задачи. Самостоятельная учебная деятельность студентов – это многоаспектный процесс мыслительной, познавательной и практической деятельности.

Принципиальные педагогические и психологические основы организации самостоятельной работы, заложенные в середине XIX века, трансформировались в образовательную концепцию XXI века: «научиться познавать, научиться жить вместе, научиться жить». В современной психолого-педагогической литературе учебный процесс рассматривается как учебное сотрудничество преподавателя и студентов, при этом импульс, исходящий от преподавателя является определяющим. Количество студентов, которые уже в период обучения на первом курсе выказывают активное стремление не только в овладении своей специальностью, но и в свободном владении иностранными языками увеличивается. При этом неразвитость учебных компетенций, неосознанность в овладении знаниями, непонимание своего места и своей роли в учебном процессе в наибольшей степени отмечаются у студентов младших курсов. Увеличение часов самостоятельной работы становится солидным резервом улучшения учебных достижений и личностного развития студентов тогда, когда устойчивое развитие интеллектуальных умений, навыков осознанной аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности обеспечивается предварительной всесторонней работой преподавателей по повышению своего педагогического мастерства, работой над личностным ростом по созданию наполненной и структурированной педагогической среды.

Независимо от вида взаимосвязанных форм (аудиторная, внеаудиторная, творческая, научная) самостоятельная деятельность студентов должна реализовываться в рамках системы организации самостоятельной работы, управляемой преподавателем. Такая система должна поэтапно включать творчески осознанные каждым преподавателем компоненты общей системы: планирование, организация – первый этап; координация, направление деятельности – второй этап; третий этап – контроль. Главным требованием при организации самостоятельной работы студентов является 100% предварительное обеспечение учебного процесса дидактическим материалом. Причем, предпочтительна многоуровневая методическая разработка каждой темы с учетом уровня подготовленности студентов к осуществлению учебной деятельности, включающей профессиональную составляющую. Задания «по силам» способствуют преломлению тенденции заучивания учебного материала без его понимания, что часто встречается на младших курсах. Подчеркивание значимости самостоятельной работы также должно включаться в комплекс мероприятий по повышению учебной мотивации студентов. Только 5% опрошенных первокурсников назвали самостоятельную работу под руководством преподавателя необходимой. Одной из ключевых мотиваций в самостоятельном образовании является использование результатов личного или коллективного (командного) труда в учебно-воспитательном процессе. От преподавателей вуза необходима опережающая работа, развивающая личностный потенциал студентов. В этом плане особого внимания заслуживают междисциплинарные связи. Преемственность дисциплин оказывает влияние на сохраняемость знаний.

Таким образом, сегодня, когда идея научения самообразованию стала поистине глобальной, тщательно планируемая, структурированная, дидактически обеспеченная, тщательно документированная самостоятельная работа под управлением преподавателя, реализуемая во всех формах и разнообразных видах творческой интерактивности с применением современных образовательных технологий способствует интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познаватель-ной деятельности, дает надежный импульс к повышению качества обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Золотухина, самостоятельной учебной деятельности студентов / // Адукацыя i выхаванне. – 2003. – № 12. – С. 11 – 14.

2. Казимирская, самостоятельная работа студентов как категория дидактики / // Народная асвета. – 2005. – № 7 – С. 18 – 22.

3. Лобанов, самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий / , . – Минск : РИВШ, 2005. – 107 с.

4. Педагогические основы самостоятельной работы студентов / [и др.]; под общ. ред. . – Минск: РИВШ, 2005. – 112 с.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Витебский государственный университет имени

Республика Беларусь

Проблема поддержания интереса к изучению иностранного языка волнует многих преподавателей. Так как ведущим мотивом деятельности изучающих иностранный язык является мотив общения, одним из наиболее практикуемых подходов в обучении иностранному языку является коммуникативный. Коммуникативность предусматривает речевую направленность учебного процесса, стимулирование групповой и индивидуальной речемыслительной активности и, как следствие, обеспечение интереса к учению, что имеет большое значение для успешной реализации задач образования, воспитания и развития обучающихся. Внедрение коммуникативного подхода в практику предполагает применение методических принципов, которые мы предлагаем рассмотреть ниже.

Принцип системной организации учебного процесса, предполагающий логическое распределение и комбинирование всех его составляющих. Для обеспечения целенаправленности, иерархичности и целостности учебного процесса сначала определяется цель, а затем задачи для достижения этой цели. Процесс обучения строится с учетом уровня обучения (начальный, средний, продвинутый), этапа обучения (этап формирования навыков, этап совершенствования навыков, этап развития умения, и т. д.) и стадии обучения внутри этапов (стадия имитации, подстановки, репродукции, комбинирования, трансформации, и т. д.).

Принцип взаимосвязанного обучения аспектам иностранного языка, который подразумевает подбор любого вида работы, любого упражнения как для развития всех видов речевой деятельности (чтение, говорение, восприятие речи на слух и письмо), так и для достижения познавательной, развивающей, обучающей и воспитательной целей.

Принцип моделирования содержания обучения иностранному языку, который необходимо учитывать вследствие невозможности усвоить реальный объем лингвострановедческих знаний в рамках обучающего курса. Поэтому материал для изучения подбирается в объеме, достаточном для представления культуры страны и системы языка и в соответствии с рамками, определяемыми ступенью обучения и ее конечными задачами; также учитываются познавательные индивидуальные потребности изучающих иностранный язык.

Принцип овладения иностранным языком через общение, в котором происходит эмоциональное и рациональное взаимодействие людей. При моделировании ситуации общения как системы взаимоотношений (социально-статусных, профессиональных, нравственных, и т. д.) учитываются функциональность речевых средств, обусловленных речевой ситуацией, и такие присущие общению характеристики, как мотивация и стремление к решению коммуникативной задачи.

Принцип индивидуализации учебного процесса, где каждый изучающий иностранный язык воспринимается как индивидуальность. С помощью специальных тестов определяется исходный уровень способностей каждого обучающегося и способы их дальнейшего развития. Каждый человек обладает уникальными качествами, обусловленными его личным опытом, сферой деятельности, интересами и склонностями, эмоциями и чувствами, которые следует учитывать при планировании обучающей деятельности в группах для создания коммуникативной и ситуативной мотивации.

Принцип самостоятельности в овладении иностранным языком, учитывающий тот факт, что усвоение материала происходит тем более эффективно, чем больше самостоятельности проявляют изучающие язык. На всех ступенях обучения подбираются речемыслительные задачи подходящей сложности и с учетом потребностей обучающихся, чтобы мотивировать в процессе обсуждения проблем самостоятельность в оценке ситуации общения и подборе языковых средств, достаточных для решения коммуникативной задачи. Обучающиеся должны также быть ознакомлены с критериями и формами оценки приобретенных знаний для осуществления самоконтроля.

И, наконец, принцип функциональности и новизны в обучении иностранному языку, заключающийся в ориентировании на овладение всеми видами речевой деятельности и неречевыми средствами общения на основе текстов разнообразного содержания и упражнений с вариативными заданиями для поддержания интереса к учебной деятельности.