Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в ВУЗах негуманитарного профиля (стр. 21 )

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка предполагает развитие у студентов навыков и умений профессионально ориентированного общения; изучение обычаев и традиций стран изучаемого языка, их культуры, специфики политического развития и использование полученных знаний в своем профессиональном развитии; постоянное совершенствование умений работы с иностранными источниками и общения с зарубежными специалистами в рамках межгосударственных профессиональных связей.

Как показывает практика, обучение иноязычной речи студентов неязыковых вузов более эффективно и продуктивно, когда в процессе обучения иностранному языку создается положительный эмоциональный настрой. Вследствие этого у студентов возникает полное удовлетворение от своей деятельности, в том числе условно-речевой по овладению иноязычной коммуникативной компетенцией.

Здесь необходимо отметить, что формирование деловой и профессионально-коммуникативной компетенции у студентов играет важную роль при обучении иностранным языкам.

Мы полагаем, что деловая игра, моделирующая различные стороны профессиональной деятельности в учебном процессе, обеспечивает условия комплексного использования профессиональных знаний студентов и совершенствования их иноязычной речи.

Известно, что игровая деятельность предполагает использование обобщенной модели обучения профессионально ориентированной устной речи и включает поэтапное речевое взаимодействие 1) студент – студент, 2) студент – преподаватель, 3) студент – учебный материал, 4) студент – студент (на более высоком уровне). Все этапы включают отработку элементов языкового материала в речевых упражнениях. На начальном этапе обучения преобладают упражнения первого типа, а также речевые упражнения, обучающие подготовленной речи студентов. Самыми эффективными из них являются ситуативно обусловленные диалоги и дискуссии.

Успешность подготовленного ролевого общения требует хорошей языковой подготовки и знаний предмета профессиональной деятельности студентов. Ролевые ситуации способствуют формированию более прочных умений и навыков устной речи. Участие самих студентов в разработке сценариев является необходимым условием их эффективности. Наша совместная деятельность была реализована в деловой игре «Участие в промышленной выставке». Она проводилась поэтапно в течение семестра и была направлена на совершенствование умений и навыков профессионального общения; поиск и сопоставление информации потребовали внеаудиторной работы студентов: чтения газетных публикаций, изучения докладов, работы в библиотеке и в сети Интернет.

Тренировка языковых умений и навыков проводилась на материале экономической направленности. Студенты прочитали достаточное количество текстов, подготовили доклады. Обсуждение и обмен информацией стимулировали познавательную и творческую деятельность студентов.

Необходимо отметить, что при составлении программ по иностранным языкам нужно учитывать профессиональные потребности будущих специалистов и сферы их использования, а также проблему обучения студентов письменному профессионально-деловому общению с учетом профессиональной деятельности. Больше внимания нужно уделять и овладению навыками написания и представления докладов по специальным тематикам, что должно способствовать самостоятельному поиску языкового материала и проведению научной работы с опорой на ранее приобретенные навыки.

Также необходимо учитывать модернизацию образовательного процесса, внедрение новых информационных технологий при формировании профессиональных навыков и умений.

Получение качественного языкового образования значительно расширяет возможности трудоустройства выпускников неязыковых вузов и повышает их конкурентоспособность по сравнению с другими специалистами, не владеющими иностранными языками.

Поэтому важными для нас являются проблемы обучения иностранному языку, что обусловлено расширением профессиональной двуязычной коммуникации, основу которой составляет коммуникативная компетенция специалиста.

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА

НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Полесский государственный университет

Республика Беларусь

В настоящее время наблюдаются существенные изменения в социокультурном контексте изучения иностранных языков: стали интенсивно развиваться прямые международные связи между белорусскими и зарубежными фирмами и предприятиями, вузами, развиваются совместные образовательные программы по обмену студентами и педагогами. В связи с этим основной целью в обучении иностранному языку является развитие у обучаемых способностей использовать иностранный язык как инструмент общения между людьми, т. е. развития навыков общения. К концу изучения курса студенты должны достичь определенного уровня коммуникации соответствующей требованиям программы. А изучение иностранного языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом вполне может стать проектная работа. Мотивация лежит в самом проекте. Студенту предоставляется возможность использовать приобретенные языковые навыки в новых реальных ситуациях.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить или применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить; привлекать для выполнения проекта знания из различных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия определенных вариантов решения; работать в команде, помогая друг другу.

В современной методической литературе выделяется несколько видов проектов – исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные.

При проведении проектной работы перед преподавателем возникает ряд проблем, например:

1. Организация. До начала работы над проектом каждый студент должен понимать, какое конкретно задание ему предстоит выполнить.

2. Мониторинг. Преподавателю необходимо знать, что делает студент за пределами учебной группы. Но, с другой стороны, проект – это возможность для студента выразить свои собственные идеи. Желательно, чтобы не было слишком строгого контроля.

3. Личностные проблемы. Можно столкнуться с трудностями, связанными с личностью учащегося, такими, как отсутствие интереса или мотивации.

4. Трудности в создании успешно действующих групп. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Необходимо сохранить группы до окончания работы над проектом. Успех группы, рассчитанной на длительное действие, зависит от интересов студентов и взаимоотношений между ними. Предпочтительное количество студентов в группе 3 – 4.

Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничена рамками учебной аудитории, а при проектной работе она выходит за ее пределы.

Полномасштабный проект включает четыре стадии.

I этап – планирование в группе. Студенты при участии преподавателя обсуждают содержание и характер проекта.

II этап – выполнение проекта. Обычно на этой стадии деятельность выходит за пределы аудитории. Студенты берут интервью, делают аудио - и видеозаписи, собирают печатный и иллюстративный материал. Важно помнить, что студенты будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача на этом этапе – сбор информации. В процессе работы над проектом студенты ликвидируют разрыв между языком, который они изучают, и языком, который используют, что является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на занятиях. На обычных занятиях преподаватель определяет язык, его содержание. В условиях проекта студент определяет сам содержание проекта и соответственно языковое содержание.

III этап – презентация проекта. Каждая группа решает сама, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков и распределяя роли. Студенты могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации, представить все в виде ролевой игры. По окончании презентации участники групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения.

IV этап – оценка проектной работы. Необходимо учитывать два принципа оценки проектной работы. Очевидно, что язык – это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует давать за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.

Не следует, конечно же, утверждать, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранным языкам, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других занятиях, средствами иностранного языка.

Использование информационно-коммуникационных технологий

в образовательном процессе

при обучении иностранному языку

Международный институт трудовых и социальных отношений

Республика Беларусь

Информационно-коммуникационные технологии заняли прочное место в процессе обучения иностранному языку. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них можно выделить индивидуализацию обучения, интенсификацию самостоятельной работы учащихся и повышение познавательной активности.

Компьютер – средство при обучении, усиливающее и расширяющее возможности обучающей деятельности. Применяя компьютер на занятиях, можно добиться усвоения большего количества материала, организовать самостоятельную работу и эффективный контроль, что соответствует основным целям обучения иностранному языку: формированию и развитию коммуникативной культуры и обучению практическому владению языком.

Неоценимую помощь в подготовке дидактического материала, презентаций и самих уроков оказывают мультимедийные ресурсы. Кроме того, они являются самым современным на сегодняшний день способом для индивидуальных занятий.