Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в ВУЗах негуманитарного профиля (стр. 20 )

В социально-психологических исследованиях выделен ряд составляющих взаимодействия между участниками дискуссии: умение слушать других, взвешивать и оценивать аргументы собеседников; способность формулировать свои взгляды, позицию в обстановке оживленного обмена мнениями; способность отрешаться от своих эмоций, личных взаимоотношений с участниками обсуждения, отбросить эмоционально заряженные доводы и т. д. Одним из значимых моментов для усиления демократического характера дискуссии является специальное внимание к мнению меньшинства. Чтобы дискуссия была дидактически (и педагогически) полноценной, задачей руководителя дискуссии, становится такая организация обсуждения, при которой прорабатываются все высказываемые точки зрения. Но этого нельзя добиться искусственными «педагогическими» приемами. Чтобы поддерживать внимание ко всем идеям и мнениям, недостаточно простого навыка, более того, сам такой навык является следствием соответствующей личностной установки педагога, то есть проявлением его общечеловеческой и, в частности, дискуссионной культуры. Чтобы сопоставить названные стороны дискуссионной культуры с ее уровнем в нашем обществе, достаточно вспомнить характер дискуссий между представителями различных общественных организаций и движений, уровень выяснения разногласий в ходе всевозможных круглых столов, дебатов в средствах массовой информации.

Тонкости освоения современных активных форм и методов ведения дискуссии определяются не только самими способами работы, но и связанными с ними ожиданиями по отношению к учителю. Среди наиболее значимых оказываются следующие:

1. Умение быстро ориентироваться в меняющейся обстановке учебного процесса, в зависимости от текущих задач побуждать участников к совместной выработке правил, сосредоточенному самостоятельному обсуждению, оживленному обмену мнениями, сжатому, лаконичному подведению итогов. Иначе говоря, гибкость.

2. Терпеливое выслушивание говорящего, заинтересованное внимание; стремление узнать его точку зрения, действительный интерес к его суждениям, впечатлениям — такой, который невозможно имитировать в «педагогических целях». Иначе говоря, искренний интерес.

3. Умение в обстановке обсуждения свободно выражать свое мнение, не подавляя при этом окружающих; убеждать других участников, не стараясь во что бы то ни стало настоять на своей точке зрения. Иначе говоря, широта.

4. Спокойное восприятие возможных ошибок в фактах, логике рассуждений, умение побуждать учащихся к прояснению и уточнению мысли без стремления одернуть, оборвать «очевидную чепуху», которая, какова бы она ни была, есть единственное на данный момент проявление инициативы. Иначе говоря, терпимость.

5. Умение увидеть за нескладным выражением своих идей собственную живую работу мысли, поддержать ее, деликатно направлять к поиску результатов, которые, быть может, неизвестны вам самому. Иначе говоря, конструктивность, творческое отношение к ходу обсуждения и проявлениям активности.

6.Положительное отношение к личности говорящего, безоценочное (со знаком «плюс» или «минус», «хорошо» или «плохо») восприятие его мыслей, пристрастий, склонностей, чувств. Иначе говоря, доброжелательность.

Активно-личностный путь ведения дискуссии во многом способен предотвратить нередко возникающие расхождения, как, например, разрыв между «демократическими» намерениями учителя, его осознаваемыми ориентирами, настроем на диалог и «неожиданным» авторитарным поворотом реального взаимодействия в классе; сведения живого диалога, обсуждения к форсированному утверждению одной, оказавшейся близкой самому учителю точки зрения, образа действий, ценностных ориентации. Современные дидактические поиски опираются на способность учителя ставить учащихся в позицию исследователя, расширять привычные рамки учебного познания, включать в него насыщенное полноценное общение. Тем самым они предполагают способность учителя самому занимать такую позицию. Развивать в себе эту способность — действенный путь освоения продуктивных находок современной мировой педагогики.

практика ВНЕДРЕНИЯ ИНОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Белорусский государственный аграрный технический университет

Республика Беларусь

Одной из ведущих тенденций современной методики обучения иностранным языкам является поиск и внедрение таких инновационных образовательных технологий, которые наиболее полно соответствовали бы поставленным целям и отвечали бы современным условиям. Примером может служить блочно-модульная технология, получающая все большее распространение в системе высшей школы.

Современное модульное обучение как инновационная технология интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике [1]. По мере развития обучения в модульной технологии как инновационной дидактической системе обозначились и собственные признаки: системность, модульность, согласованность циклов деятельности, интеграция видов и форм деятельности, алгоритмизация учебной деятельности, мобильность и динамичность [3].

Новые реалии в обучении иностранному языку вызывают потребность системного теоретического рассмотрения модульного обучения с точки зрения его достижений на современном этапе. С позиции изучения иностранного языка модуль – часть образовательной программы, синтезирующий ключевые вопросы и проблемы стыкуемых дисциплин с какой-либо из установленных форм отчетности по окончании. Языковая реализация каждого модуля предполагает номинальный и количественный отбор соответствующих синтаксических структур, лексики, лингвострановедческих факторов. Выбор и последовательность модулей определяется исходя из конкретных задач обучения, а сам набор формируется в соответствии с уровнем владения языком.

Каждый учебный элемент (УЭ) связан с одним аудиторным занятием и самостоятельной работой, и в нем предусмотрены все виды речевой деятельности, в том числе и чтения. Особенное внимание уделяется переводу, реферированию и аннотированию аутентичных текстов. Разноуровневые задания формулируются для малой группы или пары.

В начале работы над модулем студент получает цель и задачи модуля – УЭ0. Следующий УЭ ему предъявляется лишь после прохождения контроля по предыдущему УЭ. Каждый учебный элемент сообщается с последующим посредством теста. Тестирование является на сегодняшний день наиболее объективным методом оценки знаний. Система Moodle, например, предоставляет возможности организации тестов в различных модификациях. В нашем вузе для студентов факультета предпринимательства и управления разработан и внедряется дистанционный диагностический курс обучения иностранным языкам. Наш опыт показывает эффективность данного метода. Модуль считается изученным, если 75% контрольных заданий обучаемый выполнил правильно. В рамках блочно-модульной технологии студент имеет возможность для большей самореализации, что способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому студенту освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения.

Изменяется принципиально деятельность преподавателя. Его главная задача – разработать модульную программу, а на занятии он организует, координирует, консультирует, контролирует, т. е. использует потенциал модульного обучения, осуществляет рефлексивное управление обучением [4].

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Опираясь на свой опыт работы, хотим отметить необходимость сочетания традиционной системы обучения с модульной.

Практическая задача обучения иностранному языку состоит в первую очередь в овладении студентами иностранным языком как средством общения. Языком как средством общения можно пользоваться по-разному: в устной и письменной речи. Однако умение свободно выражать свои мысли на иностранном языке и понимать чужую речь может быть достигнуто при условии усвоения студентами теоретических основ: грамматики, фонетики, орфографии, лексикологии, словообразования. А затем с помощью тренировки, посредством выполнения разноуровневых заданий, они смогут овладеть языком как средством общения.

В заключение следует отметить, что модульное обучение имеет следующие преимущества: большая степень самореализации студентов, способствующая мотивации учения; развитие личностных качеств студента как самостоятельность, коллективизм, мобильность; гарантированное достижение каждому обучающемуся освоение стандарта образования и сокращение учебного курса дисциплины без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения материала.

В итоге с уверенностью можно сказать, что внедрение блочно-модульной технологии обучения обеспечит достойный переход на новую ступень качества знаний в области национальной системы высшего образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беспалько, педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. –192 с.

2. Борисова, технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие. – М., 2000.

3. Селевко, образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004.

4. Тимофеева, модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-менеджера // Высшее образование в России. – № 4 – 1993 – С. 119 – 125.

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ

ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТУДЕНТОВ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Мозырский государственный педагогический университет им.

Республика Беларусь

В настоящее время в условиях острой конкуренции на рынке труда используются новые критерии подбора кадров, оценки профессиональной пригодности. Ценность выпускника как специалиста в условиях активного развития международных контактов сфере производства во многом определяется уровнем его языковой подготовки, так как владение иностранным языком является необходимым компонентом профессиональной подготовки конкурентоспособного, творчески мыслящего, современного специалиста любого профиля.

В соответствии с государственным образовательным стандартом иностранный язык в высших учебных заведениях неязыкового профиля преподается с целью формирования иноязычной коммуникативной компетенции, но достигаемый уровень владения иностранным языком большинства студентов недостаточен для профессиональной деятельности. В связи с непродолжительностью курса иностранного языка в неязыковых вузах и сокращением объема часов требуется постоянный поиск путей повышения эффективности обучения студентов. Преподаватель должен уметь ориентироваться в информационном поле, самостоятельно совершенствоваться и развиваться, поскольку появилась объективная потребность в компетентных кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс в современных условиях.