Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в ВУЗах негуманитарного профиля (стр. 65 )

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Командно-инженерный институт МЧС РБ

Республика Беларусь

В настоящее время обучение иностранному языку в высшей школе претерпевает большие изменения. Развитие цивилизованного общества характеризуется процессом информатизации. Основными принципами организации обучения взрослых становятся совместная деятельность преподавателя и взрослого обучаемого, практическая направленность в обучении, опора на опыт, индивидуализация процесса обучения, внедрение информационных технологий, таких, как Интернет, мультимедийные обучающие компьютерные программы, различные аутентичные материалы, видеосюжеты и, конечно, самостоятельное обучение.

Как показывает практика, мультимедийные программы наилучшим образом соответствуют структуре учебного процесса. Они максимально приближают процесс обучения иностранному языку к реальным условиям. Программы должны носить диалоговый характер для развития самостоятельности студентов. В целях последующей самореализации студентов необходимо развитие их способностей и гармоничной индивидуальности личности. Все технические средства обучения на занятиях по иностранному языку призваны повышать производительность труда, осуществлять обратную связь и контроль всех действий студентов, повышать интерес к изучению языка.

Следует отметить, что использование мультимедийных технологий не может обеспечить существенного педагогического эффекта без учителя, поскольку эти технологии – только способы обучения, эффективность которых зависит от умения преподавателя использовать их для достижения определенных педагогических целей на основе глубокого изучения всех возможностей.

Мультимедийные обучающие программы имеют огромные преимущества перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в различных комбинациях; помогают создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия; способствуют реализации индивидуального подхода и интенсификации самостоятельной работы студента.

Использование на занятиях аутентичных материалов обеспечивает усвоение обучаемыми образцов речевого поведения, а также повышает мотивацию изучения иностранного языка, побуждает интерес к истории, культуре, обычаям, традициям и образу жизни носителей языка.

Аутентичные материалы не только поднимают коммуникативную мотивацию обучаемых людей, но и являются богатым источником для изучения иностранного языка. В качестве аутентичных документов могут выступать аутентичные тексты; записанные на аудиокассету диалоги, рассказы, различные истории; видеофильмы-репортажи из жизни страны изучаемого языка, телевизионные новости.

Не менее важным при обучении иностранному языку является видео. Отдавая должное несомненным методическим и дидактическим достоинствам студийных учебных видеозаписей, нельзя не отметить, что для взрослой аудитории большой интерес представляет также просмотр видеосюжетов по материалам репортажей телевидения. Тематика подобных сюжетов может быть различной: от блоков новостей до сюжетов из области науки, культуры и светской жизни.

Обучающий потенциал подобных видеосюжетов заключается в создании на занятиях естественной среды иноязычного общения. Обучаемые попадают в реальные условия восприятия аутентичной иноязычной речи на слух. Средства наглядности, в частности видеофильмы, призваны обеспечить не только лучшее усвоение, но и способствовать интенсификации обучения, сокращать сроки овладения новыми языковыми средствами.

Использование видео в учебном процессе является одним из эффективных способов развития и совершенствования навыков аудирования за счёт подкрепления аудиоматериала видеорядом. Динамизм, наглядность видеосюжетов, так называемые «картинки» облегчают задачу восприятия речи на слух.

Выполняя информационно-познавательную функцию, видеофильм прекрасно дополняет и иллюстрирует материал урока. После просмотра фильма, проходит его обсуждение, перерастающее в дискуссии по отдельным проблемам фильма.

Использование видео в учебном процессе также эффективно при обучении правилам речевого этикета, помогает знакомить с обычаями и традициями страны изучаемого языка, её культурой и историей, что способствует формированию и совершенствованию компетенции обучаемого.

Аутентичные материалы, обладающие самобытностью, имеющие

прагматическую цель и значимость, насыщенные фактами иной культуры, стимулируют познавательную активность обучаемых и способствуют формированию у них иноязычной коммуникативной и социо - культурной компетенции.

Использование мультимедийных технологий, а также аутентичных материалов обеспечивает более полную и точную информацию об изучаемых явлениях и объектах. Это повышает качество обучения, помогает удовлетворять и развивать познавательные интересы студентов, повышает наглядность обучения, позволяя использовать тяжело доступный материал или тот, который нельзя использовать без компьютера. Работа студентов становится более интенсивной, что дает возможность повысить темп изучения учебного материала и увеличить объем самостоятельной работы на занятиях и после них.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Белорусский государственный университет транспорта

Республика Беларусь

Студенчество – особая социальная категория, специфическая общность людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями.

Являясь репрезентантом студенчества, студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая, прежде всего, определяется мотивами. При изучении иностранного языка преимущественно два типа мотивов характеризуют учебную деятельность – мотивация достижения и познавательная мотивация. Последняя является основой учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Она возникает в проблемной ситуации и развивается при правильном взаимодействии студентов и преподавателя.

В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач.

Однако, как показывают материалы многих исследований, студенты не в состоянии самостоятельно осуществлять учебную деятельность по иностранному языку. Даже при некотором умении самостоятельно работать, они отмечают, что медленно воспринимают учебный материал на слух, а также испытывают трудности при чтении и конспектировании. Приемы работы, осмысление, переработка, интерпретация и фиксирование необходимой учебной информации вызывают у них существенные затруднения.

Несформированность у студентов психологической готовности к самостоятельной работе, неумение реализовать предполагаемые ею действия в процессе изучения иностранного языка говорит о том, что самостоятельной работе нужно учить, а основная задача преподавателя заключается в том, чтобы студенты усвоили учебный материал с максимальной легкостью и как можно прочнее.

Поэтому учебная деятельность по овладению иностранным языком в первую очередь должна отражать специфику данного учебного предмета (мотивация, цель, условия и механизмы реализации и саморегуляции) и быть правильно организована на занятии. Организуемая и управляемая преподавателем учебная работа студента в дальнейшем будет определять качество его самостоятельной деятельности, неотъемлемыми чертами которой являются целенаправленность, продуманность, осознанность и структурность.

Для преподавателя это означает четкое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у студентов как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения учебных (коммуникативных) задач. Работа должна быть организованна таким образом, чтобы наряду с прямым и косвенным воздействием преподавателя на учебный процесс, она представляла собой двустороннюю взаимосвязанную деятельность студента и преподавателя, где опыт последнего, его профессиональные навыки и умения, планирование учебных действий студента, предвидение промежуточного и конечного результатов являются необходимыми составляющими.

С другой стороны, полученные исследователями школы -ньева данные свидетельствуют о том, что студенческий возраст – пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно. Это означает, что выполнение заданий, направленных одновременно как на понимание, осмысление и запоминание, структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию напрямую зависит от индивидуальных особенностей студентов.

Во избежание так называемого «конфликта стилей» преподавателя и студента, который может возникнуть на данном этапе, необходимо переходить на следующий и организовывать процесс обучения иностранному языку уже как общеобразовательной дисциплине. Здесь следует помнить о том, что каждому человеку в той или иной мере свойственны способность и желание действовать в соответствии со своими внутренними целями и потребностями, сохранять свою индивидуальность, принимать собственные решения относительно возможных поступков, не регулируемых извне, т. е. проявлять так называемую «автономию» при изучении иностранного языка.

Условия, необходимые для успешного иноязычного образования, в данном случае с точки зрения студента, включают два основных момента:

1)психологическую готовность и желание участвовать в процессе;

2)способность действовать в соответствии с собственными внутренними мотивами и целями.

Учет этой особенности студента лежит в основе отношения преподавателя к каждому студенту уже как партнеру иноязычного общения, интересной для преподавателя личности.

Такая организация поэтапной самостоятельной учебно-познава-тельной деятельности студента, когда скрытые детерминанты – произвольность и саморегуляция – становятся стержневой линией не только интеллектуально-личностного развития обучаемого и успешного выполнения коммуникативных заданий, позволяет сделать процесс обучения иностранным языкам максимально эффективным, поскольку закладывает в данный процесс способность к последующей уже самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка и самообразованию.