Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в ВУЗах негуманитарного профиля (стр. 31 )

Само ведение процедуры презентации позволяет влиять на ее восприятие (расположение выступлений по нарастанию эффекта, взаимное дополнение тематики, управление аудиторией при помощи запланированных провокаций и т. п.).

Предоставляя большие возможности, Power Point, как и любой инструмент, накладывает определенные ограничения на свое использование и может явиться источником не оптимизации, но неоправданной формализации учебного процесса.

Более удачной и соответствующей современным требованиям можно считать такую практику применения Power Point, когда данная компьютерная программа используется в качестве средства активизации познавательной и креативной интеллектуальной деятельности.

В компьютерных презентациях помимо возможностей анимации также используются возможности варьирования типов, размеров, цвета шрифтов.

Корректное использо­вание возможностей Power Point способствует осуществлению целого комплекса образовательных и обучающих задач.

Использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗАХ

НЕФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Белорусский государственный аграрный технический университет

Республика Беларусь

В современной методике преподавания иностранных языков возрос интерес к теории общения и методам обучения коммуникативной деятельности. Речевая деятельность, являющаяся частью деятельности общения, не существует сама по себе, а развертывается в процессе социального взаимодействия с другими людьми. Поэтому, если овладеть средствами языка можно и не контактируя с другими людьми, то овладеть речью можно лишь в ходе общения. Для создания и развертывания ситуации речевого общения должны быть созданы необходимые условия, которые обеспечивают развивающие игры. Игра как вид деятельности играет огромную роль в формировании человека и человеческого общества. Подчеркивая это обстоятельство, отмечает, что «полноценную трудовую деятельность можно сформировать лишь на основе игровой и учебной, а учебную деятельность только на основе игровой, поскольку учение направлено, в частности, на овладение абстракциями и обобщениям, которые предполагают наличие у ребенка воображения и символической функции, как раз и формирующихся в игре» [2, с.78].

Социально-психологические и педагогические требования,

предъявляемые к игре и условиям ее проведения.

Следует отметить, что, несмотря на существующую неоднозначность трактовок термина «игра», общим для всех подходов является рассмотрение игры как вида деятельности, мотивом которой является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков, развитие личностных качеств и отношений с окружающими [6, с.475; 3, с.214]. В настоящее время существует несколько классификаций педагогических игр, в основе которых лежат разные подходы к игровому процессу. Но мы остановимся подробнее на требованиях, предъявляемых к игре.

Учебная игра должна обладать релевантностью и иметь личностный смысл и значимость для каждого из участников. Так же как и любая деятельность, игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована. Для формирования стимула к говорению преподаватель намеренно ставит обучающегося в такие условия, в которых он не может не проявить активности (игра, проблемные ситуации, решение мыслительных и познавательных задач и др.), либо учитывает личностные мотивы, т. е. интересы и увлечения учащихся.

Одним из важнейших социально-психологических требований является логическое сочетание игры с практикой реального общения. Применяя игру как форму (средство, методический прием) обучения, преподаватель должен быть уверен в целесообразности ее использования, должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. При этом необходимо учитывать особенности группы и ее членов. Всякая учебная игра должна решать конкретную задачу, посильную для ее участников. Преподаватель определяет цели и задачи игры, ее содержание и ход. Участники игры должны быть обеспечены методическими материалами: игровыми заданиями, инструкциями, учебными материалами, документацией, реквизитом и т. д.

Развивающая игра позволяет справиться с проблемой неоднородности учебной группы, позволяет учитывать не только уровень языковой или профессиональной подготовки участников, но и их индивидуальные особенности (застенчивость, скрытность и т. п.). Игры не должны быть ни слишком легкими, ни слишком трудными. При разработке развивающей игры можно выделить следующие элементы: модель игры, участники игры, правила игры.

Для того чтобы сократить время ознакомления участников с условиями игры, и, следовательно, повысить эффективность ее использования, необходимо составить к ней четкое и ясное руководство. Поэтому правилам игры отводится особенно важная роль. Правила игры определяют взаимоотношения людей в процессе игры. Четкость заданий и правил игры не должна, однако, исключать свободы индивидуального поведения игроков. Более того, эти правила должны стимулировать развитие творческой инициативы, выработку наиболее эффективных решений. В игре также наличествуют две важнейшие составляющие обучения – необходимая мотивация и позитивный эмоциональный тонус. Именно в игре возможен переход от педагогической работы над людьми к работе с людьми.

Таким образом, игровые технологии являются тем педагогическим инструментом, который способен, с одной стороны, снять языковой барьер, а, с другой стороны, интенсифицировать процесс обучения, сделать его активным, плодотворным и приближенным к естественному процессу коммуникации на родном языке.

ЛИТЕРАТУРА

1. Блонский, педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 695 с.

2. Давыдов, развивающих обучений. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

3. Кларин, в мировой педагогике: Обучение на основе исследова-

ния, игр, дискуссий. Анализ зарубежного опыта. М. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.

– 176 с.

4. Миленски. Обучающие игры // Образование (Болгария). 1998. № 4. С. 48-55.

5. Семенов, классификационная модель игры. Киев, 1984. – 240 с.

РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка

Республика Беларусь

В настоящее время языковое многообразие рассматривается как один из важных элементов мирового, европейского и белорусского культурного наследия и как основа межкультурного социального взаимодействия в современном поликультурном и мультилингвальном пространстве. Поэтому неоспоримым является тот факт, что развитие общественной жизни Республики Беларусь и связанные с ней новые цели и направленность преобразований вызывают потребность в практическом владении одним или несколькими иностранными языками. Знание иностранных языков способствует развитию личности, расширению ее социальной и экономической свободы, дает возможность занять в обществе более престижное положение, формирует сознание личности, ее способность быть мобильной, свободно ориентироваться в открытом информационном пространстве [1, с. 7].

Реализацию данной цели обеспечивает вся система иноязычного образования в целом, но ведущее место в этом процессе занимает вузовский этап, в частности профессиональные вузы, обеспечивающие профессиональное иноязычное образование.

Стратегия современного образования, в том числе языкового, заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения студентам проявить свои таланты, свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов.

Специфике профессиональной подготовки учителя иностранного языка посвящены работы , , и др.

Процесс профессионального становления личности будущего учителя иностранного языка, формирования его творческой направленности требует новой профессионально-коммуникативной подготовки учителя, предполагает активное включение студента в новую культурно-языковую среду, а также расширение «культурного контекста» с целью занятия активной позиции в процессе межкультурной коммуникации.

Современному учителю необходимо быть творческой личностью. В деятельности педагога творчество может выражаться по-разному:

– в нестандартных подходах к решению проблемы;

– в разработке новых методов, форм, приемов, средств и их оригинальных сочетаний;

– в совершенствовании, рационализации, модернизации известного в соответствии с новыми задачами;

– в умении видеть «веер вариантов» в решении одной и той же проблемы;

– в умении трансформировать теоретические положения в конкретные педагогические действия;

– в создании нестандартного опыта педагогического взаимодействия педагога и учащихся или в открытии новых и перспективных педагогических возможностей уже известных методов.

С целью формирования творческой направленности будущих учителей иностранного языка необходимо выполнение следующих педагогических условий:

– ориентация содержания дисциплины «Иностранный язык» на формирование представлений о педагогической профессии;

– знакомство с достижениями в профессиональной области в Республике Беларусь и за рубежом;

– осуществление положительной мотивации учения, использование межпредметных связей на занятиях;

– стимулирование творческого подхода при выполнении учебных заданий, формирование навыков научной организации учебного труда;

– организация педагогического взаимодействия на основе диалогичности образовательного процесса, сотрудничества, сотворчества и доверия.

Таким образом, формирование творческой направленности будущего учителя иностранного языка является необходимым системообразующим фактором его профессиональной подготовки и выступает одним из важнейших условий обеспечения экономического и социокультурного прогресса, ускорения общественно-политических и социально-экономических преобразований.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гальскова, обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. линг. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / , . – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 334 с.