Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в ВУЗах негуманитарного профиля (стр. 34 )

Демонстрационный этап.

Цель этапа – обучение аудированию и самоконтроль понимания. Используемые виды заданий: понимание общего содержания, деталей эпизодов (даются в форме вопросов: вопросов выбора, вопросов типа «правильно-неправильно»); заданий на заполнение информационных пустот и т. д.

Последемонстрационный этап.

Цель этапа:

– в аудитории – контроль понимания и развития навыков говорения;

– самостоятельно – закрепление пройденного (просмотренного).

Задания, выполняемые после просмотра, помогают студентам реагировать на содержание фильма и дают основу для проведения интерактивных видов деятельности – диалогов, ролевых игр, дискуссий. В предлагаемых заданиях большое внимание уделяется работе с диалогом-образцом, что помогает развить у студентов творческое, спонтанное использование изучаемого языка и способствует формированию у студентов социальной компетенции, помогающей справиться с ролями (учителя, полицейского, бармена и др.) встречающимися в фильме.

Задания по самостоятельной работе (домашнее задание) может быть дано в форме сочинения или ролевого письма на заданную тему: «Спорт в учебном заведении Hanna», «Праздники», «Семейные отношения героев фильма» и т. д.

Использование аутентичного видеофильма и кратко представленные виды учебной деятельности имеют большой обучающий потенциал: они развивают у студентов коммуникативную компетенцию, способствуют созданию творческой атмосферы на занятиях.

Cамостоятельное чтение на иностранном языке

Белорусская государственная сельскохозяйственная академия

Республика Беларусь

Чтение играет большую роль в жизни человека, так как оно позволяет сегодня пользоваться различными источниками информации. Газеты, книги, журналы являются одним из основных средств, с помощью которых можно удовлетворить свою познавательную потребность. Чтение – это вид речевой деятельности, который позволяет воспроизводить на иностранном языке процесс получения информации.

Большое внимание в методике обучения иностранным языкам уделялось и уделяется в настоящее время одному из вариантов чтения «домашнему чтению», или самостоятельному чтению.

В процессе обучения существует два главных подхода к домашнему чтению.

Первый подход ( и др.) состоит в том, что домашнее чтение – это вид речевой деятельности на иностранном языке. Однако многие рассматривают домашнее чтение в вузе как вспомогательный вид работы в общем процессе обучения чтению, утверждая, что методика проведения домашнего чтения не отличается от методики работы над текстом для чтения.

Второй подход ( и др.) состоит в том, что домашнее чтение – это средство овладения языковым материалом и обучения устной речи. И здесь домашнее чтение является вспомогательным видом работы, который обеспечивает подготовку материала для работы со студентами по развитию других видов речевой деятельности, для закрепления уже имеющихся речевых умений и навыков. Например, для говорения (по прочитанному дома тексту составляется диалог или монолог) и письма (пишется аннотация или реферат).

Домашнее чтение, как один из распространенных и интересных аспектов чтения, широко используется в вузе. Оно является источником пополнений словарного запаса студентов, который они могут использовать для своих высказываний диалогического и монологического характера. Кроме того домашнее чтение – это средство получения новой разнообразной информации.

Чтобы успешно организовать какую-либо учебную деятельность, у обучаемого должен быть побудительный мотив. Поэтому домашнее чтение сможет выполнять функцию развития речи студентов только тогда, когда у них появится потребность в чтении на иностранном языке. А чтобы эта потребность появилась, нужно четко решить вопрос с отбором текстов, нужно чтение превратить в увлекательное занятие, чтобы у студентов формировалась привычка и потребность в самостоятельном чтении литературы на иностранном языке. В процессе организации домашнего чтения целесообразно использовать художественные произведения.

Одна из задач домашнего чтения, как было сказано выше, – пополнение словарного запаса студентов. Чтение художественной литературы дает частую повторяемость знакомых грамматических конструкций с новыми и уже известными лексическими единицами в новых контекстах. Поэтому чтение художественных произведений очень эффективно для обогащения словарного запаса и способствует качественным изменениям в овладении студентами устно-речевых иноязычных коммуникаций. Каждый текст выполняет следующие функции:

– расширение и пополнение языковых знаний;

– тренировка;

– развитие устной речи;

– развитие смыслового восприятия текста.

Эти функции реализуются с помощью различных видов заданий: задания, связанные с пониманием текста, цитированием из текста, с составлением плана, с вопросно-ответными упражнениями и др.

На занятиях по домашнему чтению преподавателю предстоит научить студентов обсуждать прочитанное. Умение обсуждать прочитан-ное основывается на использовании элементов рассуждения с элементами повествования и описания. Цель обсуждения прочитанного – согласиться с тезисом или опровергнуть его обоснованно, дать оценку поступкам героев. Поэтому в формировании умения аргументировать сказанное рассуждение играет важную роль. Если аргументы логично выстроены, тогда они убедительны. Обучение аргументированию начинается с посильных заданий. Например, установление логических связей между двумя предложениями, взятыми из текста, или сравнение двух вариантов одного предложения (полного и сокращенного).

Таким образом, занятия по домашнему чтению в вузе имеют большое значение в овладении иностранным языком. Они способствуют лучшему усвоению языкового и речевого материала студентами, расширяют знания, формируют самостоятельность мышления, развивают логику. У студентов формируется также художественный вкус, они учатся анализировать, обобщать, аргументировать. Информация, которую студенты получают из текстов по домашнему чтению, побуждает их к инициативной речи, где они выражают свои взгляды, интересы и свою жизненную позицию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Иванюк, речи студентов неязыковых специальностей вуза на основе домашнего чтения. Брест, 2004.

ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

ГРАММАТИКЕ

Полоцкий государственный университет

Республика Беларусь

Как показывает опыт обучения иностранным языкам, основным и отправным моментом при разработке приёмов нейтрализации интерференции выступает преодоление контрастирующих особенностей родного и иностранного языка, т. е. расхождений в форме, семантике и функционировании.

Таким образом, основные трудности усвоения грамматического материала продуктивной речи заключаются в следующем:

– запоминание и правильное употребление иноязычных грамматических явлений;

– усвоение тех грамматических явлений, которые отсутствуют в родном языке;

– усвоение тех грамматических явлений, которые частично совпадают по значению с явлениями в родном языке.

Работа над новым грамматическим явлением предваряется прогнозированием трудностей, которые оно представляет для студентов с точки зрения формы, грамматического значения и сферы употребления.

Преодолеть трудности, обусловленные различиями в структуре грамматических механизмов из-за несовпадения (частичного или полного) грамматических категорий обоих языков поможет определение соответствующего метода объяснения грамматического явления.

Наиболее целесообразным в условиях вуза представляется эксплицитный подход обучения грамматике, который подразумевает усвоение на основе правил.

Взаимопроникновение языкового правила и речевого действия является одним из законов высшей нервной деятельности и основано на механизме обратной связи. По словам , «это неизбежный закон высшей нервной деятельности – действовать коре головного мозга по правилам поведения, а командовать речью по правилам языка» [1 С. 233]. Учет действия аналогии и противопоставления помогает студентам выявить степень сходства и отличия данного явления от соответствующего явления в родном языке и изученных ранее иноязычных явлений.

Применение аналогии и противопоставления тесно связано с вопросом о роли и границах использования родного языка в процессе обучения иностранному языку.

считает, что «интересы эффективности обучения требуют рационального сочетания переводных и беспереводных способов раскрытия значения, что отказ в принципе от использования двуязычных упражнений не только не оправдан, а носит вред, снижая результативность обучения» [3 С.68].

О пользе использования переводных упражнений в процессе обучения грамматике свидетельствуют следующие факты:

– они способствуют преодолению межъязыковой интерференции, так как при их выполнении происходит наглядное противопоставление сопричастных форм, что является важным моментом в усвоении языкового материала;

– они позволяют непосредственно сосредоточиться на форме, мобилизуя произвольное внимание, так как содержание в них задано.

Способствует соединению функции и формы новых грамматических явлений, а также их последующему использованию в речи применение речевых образцов. Речевой образец представляет собой типичный отрезок речи – предложение, сочетание предложений или диалогическое единство [4, с. 49]. Он обладает конкретным ситуативно или контекстуально обусловленным лексическим наполнением, логическим ударением, конкретным морфологическим оформлением членов предложения в соответствии с нормами данного языка. В системе речевых образцов находит выражение мотивация речевых поступков, отражены основные виды целевых установок речевого действия: сообщение информации, волеизъявление, согласие или несогласие с собеседником [2, с.180].

Особая методическая ценность использования речевых образцов в обучении грамматике заключается в возможности конструирования собственного высказывания по аналогии с ними.

Таким образом, преодолению трудностей изучения грамматических явлений иностранного языка способствует:

– усвоение на основе правил;

– использование действия аналогии и противопоставления;

– смена приёмов обучения и видов речевой деятельности;

– использование переводных средств семантизации новых грамматических явлений;