Теория и практика преподавания лингвистических дисциплин в ВУЗах негуманитарного профиля (стр. 71 )

Тактически деление информативных бесед на виды может осуществляться только по их предметно-логическому содержанию. Используя этот критерий различают однотемные и многотемные беседы. Однотемные беседы легче многотемных и должны предшествовать им, поскольку к сложному, многосоставному мы готовимся через простое, односоставное. Однотемные беседы обуславливают и гарантируют многотемные, которые являются высшим уровнем общения на занятиях.

Важнейшим условием проведения многотемной информативной беседы является естественная мотивированность высказываний студентов, сознание личностной ценности обсуждаемого содержания. Не менее важным следует считать умение коммуникантов инициативно включиться в разговор в силу возникшей внутренней потребности высказаться. Для вовлечения коммуникантов в беседу преподаватель на различных её этапах использует не только словесные стимулы, но и жесты, условные знаки.

Разумное сочетание условных сигналов по включению коммуникантов в беседу и, если необходимо, словесного вмешательства является эффективным средством управления групповой беседой.

В завершении беседы преподаватель оценивает как общее участие группы в беседе, так и участие отдельных студентов.

Проведение групповых бесед в рамках каждой культурно-бытовой темы предполагает овладение определенным набором частных речевых умений, к освоению которых в течение всего периода обучения тема должна готовить и которые в своей совокупности должны представлять сумму всего того, что в последующем может быть предметом бесед в пределах данной темы.

Например, по теме «Advertising» это может быть следующий цикл заданий: студент получает рекламное объявление из газеты или журнала и комментирует, какой товар рекламируется и как к нему привлекается внимание покупателя (работа в парах); студент получает заголовок ещё одного рекламного объявления и подбирает к нему соответствующую картинку с тем, чтобы составить свое собственное рекламное объявление на товар; студенты дают свои объявления, стараясь привлечь внимание слушателей и убедить их купить рекламируемый товар; студенты обсуждают, какой товар они купили бы и как на их выбор повлияла реклама.

Каждое такое частное умение – это умение решать определенное речевое задание, которое можно назвать условным речевым заданием по теме.

Таким образом, соответствующая организация культурно-бытовых тем устной речи с делением их на условные речевые задания и последующим отражением повседневных событий в периодически проводимых многотемных групповых беседах обеспечивают реально-информативную коммуникацию на занятиях.

В заключение, говоря о перспективах информативных бесед, можно выделить основные линии их усложнения: расширение тематического диапазона групповых бесед; совершенствование умений диалогической и монологической речи: органическая взаимосвязь монологических и диалогических элементов, их слияние и взаимодействие; развитие умений инициативного переключения с одной темы на другую; неуклонное увеличение удельного веса инициативной речи студентов, их самостоятельное включение в групповую беседу; сокращение действий по открытой подготовке к участию в групповой беседе; возрастание роли паралингвистических средств при одновременном сокращении словесного вмешательства преподавателя.

РИТОРИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗЛОЖЕНИЯ РЕЧИ

ЧУО «БИП – Институт правоведения» (Могилевский филиал)

Республика Беларусь

В данной статье предпринята попытка систематизировать научные знания о риторических характеристиках изложения речи и даются рекомендации о том, как строить единую, хорошо развернутую, связную речь на примере английского языка.

В компетенции риторики находится всё поле словесного воздействия. Способность владеть словом – составная часть общей культуры человека, его образованности. И, безусловно, владение риторическими навыками изложения речи и их совершенствование являются одним из основных компонентов профессиональной деятельности всех специалистов.

RHETORICAL QUALITIES OF EXPOSITION

When we wish to convince others of the soundness of our opinions, we need the skills of exposition. The characteristics of good exposition are unity, adequate development, and coherence.

An essential quality of a good paragraph is unity, or singleness of purpose. The paragraph is a unit of thought concerned with the exposition of a single idea, and if it is to communicate that idea clearly and concisely it must possess oneness. That is, all the detail – the reasons, illustrations, facts – used to develop it must pertain to the controlling idea.

The sentence that expresses the controlling idea of a paragraph is called the topic sentence. An important first step in achieving paragraph unity is to express our thought in a topic sentence and place that sentence at the beginning of the paragraph. A beginning topic sentence provides the best guideline that will help us to stick to our subject and the most effective check against irrelevancy. However, as we gain skill and experience in writing unified paragraphs, we may wish to place the topic sentence elsewhere. For example, we may place it at the end of the paragraph to summarize rather than to announce a topic. Another method is to begin and close with a topic sentence.

The topic sentence must contain a key word or group of words that express the controlling idea. Occasionally the entire topic sentence will be needed to express this idea, but more frequently it will be expressed in a word or a phrase.

Good paragraphs must be adequately developed. Thus a second important quality of an effective paragraph is development, or adding clarifying detail and supporting arguments, we can develop our controlling idea more fully and make our thesis more persuasive.

The more fully developed the paragraph, the longer it will be; but there is no set length for a paragraph. Usually paragraphs demand 100 to 150 words (six to ten sentences) for adequate development.

The choice of method in developing a paragraph is usually determined by the topic sentence. There are a number of methods to do it: (1) use illustrative detail – examples, illustrations, anecdotes – when you can clarify by pointing to a particular incident, a concrete phenomenon; (2) use facts and statistics when verifiable detail is required to support and substantiate your point; (3) use comparison and contrast if you can explain your subject best by noting how it is similar to or different from another object or situation; (4) use analysis if your subject lends itself naturally to subdivisions; (5) use definition when your purpose requires the establishment of the meaning of a term; and (6) use a combination of any of these methods whenever you desire or need a variety of supporting material.

Let us consider this topic sentence, for example:

“The farmer’s income increased dramatically between 1940 and 1946.”

This statement obviously needs facts to support it. Now let us consider the following sentence:

“The political labels “conservative” and “reactionary” are frequently confused in political discussion today.”

It clearly requires a combination of definition, comparison, and contrast to develop it adequately.

Coherence is a third quality of good paragraphs. Clear paragraphs must be coherent as well as unified and well-developed. Their sentences must not only adequately develop a controlling idea, they must link together smoothly. Each sentence should lead into the next so that the reader or listener can easily follow the progression of thought. To achieve this orderly progression, we must arrange our material in some logical sequence, provide connecting links between sentences and maintain a consistent point of view throughout.

The continuity of thought in the paragraph is obstructed by the lack of explicit connecting links between sentences. As a result the reader or listener finds it difficult to follow the thought from sentence to sentence.

“Moreover”, “in addition”, “therefore”, “however”, and similar expressions provide transitions between sentences to make it easier for the reader or listener to follow the writer’s or the speaker’s thought. Although overuse of such expressions can make writing and speaking awkward and mechanical. The repetition of key words and phrases provides another way of connecting sentences in a paragraph. A third way to insure continuity within a paragraph is to phrase important ideas in the same grammatical structures. The recurrence of similar grammatical forms tends to make writing and speaking concise, emphatic, and easy to follow.

Another way to establish continuity between sentences is through the use of pronouns. Using a pronoun in one sentence to repeat a noun in a previous sentence provides an effective link between these sentences.

Point of view defines the position, the point of focus, a writer or speaker assumes in relation to his subject. It embraces matters of tone, person, tense, number, and voice. Maintaining a consistent point of view is essential to paragraph coherence. If, for example, we are discussing a subject in the third person, we should stay in the third person unless we have good reason for shifting to first or second person. The same principle applies to tense, number, tone, and voice.

INCONSISTENT

“After a delay of thirty minutes, the curtain came down, and the orchestra begins to play. Then the house lights dim, and the audience grows quiet.”

CONSISTENT

“After a delay of thirty minutes, the curtain came down, and the orchestra began to play. Then the house lights dimmed, and the audience grew quiet.”

If we build our paragraph as a unit of thought and help our reader or listener to move easily from sentence to sentence as we develop that thought, our meaning will flow smoothly into our reader’s or listener’s mind.

ТРУДНОСТИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

МЕЖДУ ЖИТЕЛЯМИ МЕКСИКИ И СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ

Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка

Республика Беларусь

Несомненно, та или иная культура диктует правила взаимодействия между людьми в процессе межкультурного общения. Таким образом, культурологический аспект лингвистической подготовки студентов трудно переоценить. В данной статье вашему вниманию представляются материалы занятия по дисциплине «Cross-cultural studies», которые, на наш взгляд, могут оказаться полезными при преподавании ряда лингвистических дисциплин в вузах негуманитарного профиля.