Основы методологии: системодеятельностный подход. Категории (стр. 12 )

Проблема эффективности влияния методологии на практику начинается с самоопределения современных методологов: какую позицию нужно занять относительно участия в современной практике, чтобы при этом:

завоевать в культуре и обществе такое положение, когда большинство ведущих сфер деятельности захочет иметь на службе профессиональных методологов, а сами методологи смогут оказывать существенное преобразующее влияние на характер развития современного мышления и практики,

но при этом сохраниться как корпоративное сообщество и осознавать себя в качестве такового, сохраняя идентичность со своей предысторией и свою собственную сферу существования – изучение и конституирование современного мышления.

Эти две существенно разных задачи порождают противоречия на разных плоскостях современного развития методологии. Та плоскость, которая представляет методологию во вне, включает противоречие между: а) необходимостью постоянного освоения новых областей знания и действительности, в изобилии появляющихся в жизни современного мира; б) завоеванием и сохранением социального статуса методологов, наличие которого является предварительным условием эффективности и полезности такого освоения. А на плоскости, обращенной во внутрь методологии разворачивается противоречие между необходимостью непрерывного анализа своих собственных оснований, особенно необходимых в условиях экстенсивного развития методологии, и поиска и реализации форм организации самого методологического сообщества.

Разрешение этих противоречий зависит от выбора направлений и областей, куда методологам стоило бы вкладывать свои усилия. В советское время они работали там, куда их забрасывала судьба, сегодня же они могут выбирать. Существует два критерия выбора сфер приложения методологии:

внешний – признание и принятие обществом результатов и продуктов методологической работы;

внутренний – эффективность этих продуктов как средства развития собственно методологии.

Методология существует для того, чтобы не только разрешать проблемы, но и их порождать. Поэтому ее эффективность и степень влияния на общество зависит от обнаружения и предъявления ею тех проблем, которые могли бы не только инициировать ее собственное движение, но и передать его соответствующий импульс общественным и культурным практикам. Это позволяет выделить те направления и те формы деятельности методологов, которые могут оказаться полезными и эффективными как с точки зрения развития самой методологии как области знания и деятельности, так и с точки зрения ее социального статуса и влияния на общество и культуру:

1) Игры и семинары, куда приходили бы люди извне и, возвращаясь в свой внешний мир, несли бы туда методологические знания и способы работы. Игры продолжают сохранять свое культурное и практическое значение, поскольку игры характерны для развивающего общества.

2) Проблематика общественного развития, разработка современных эффективных технологий, где методолого может выступить в роли социального проектировщика, гуманитарного технолога, культоролога-консультанта.

3) Консультирование – но не как метод работы методологов, а способ их существования в обществе, социальная роль, для которой еще предстоит найти адекватное содержание.

4) Сохранение и развитие методологической школы и ее постепенная институционализация, т. е. превращение в нормальное и необходимое звено современного мышления, управления и культуры.

5) Участие в завершении современного копернианского переворота. Его суть заключается в создании нового мироощущения и мировоззрения, позволяющего перейти от натуралистической картины мира, когда мы думаем, что мир таков, каким он представлен в наших знаниях, к деятельностной картине действительности, согласно которой мир есть не только данность, которую мы застаем, но и продукт нашей деятельности и усилий.

Использованная литература:

Громыко методологическая школа: социокультурные условия возникновения, идейное содержание, проблемы развития // Вопросы методологии. – 1991. - № 4. – С. 21-39.

«Нужны ли мы нам», или о чем методологам говорить друг с другом? // Кентавр. – Вып. 34. – 2004.

О перспективах методологии // http://www. circle. ru/frontier/read7/maracha7.doc

Замечания по поводу дискуссии «Институционализация методологии» // Кентавр.- 1995. - № 1. – С. 6-8.

, Щедровицкий движение и организационно-деятельностная игра // Вопросы методологии. – 1994. - № 1-2. – С. 112-137.

Когда мы по-настоящему нужны себе, мы нужны другим // Кентавр. – Вып. 34. – 2004.

Розин и философия в современной интеллектуальной культуре // Вопросы методологии. – 1991. - №2. – С. 12-20.

Розин с ограниченной ответственностью // http://www. circle. ru/personalia/rozin/12002/html

К истории ММК в свете перспектив игрового движения // Вопросы методологии. – 1991. - № 1. – С. 97-105.

Сазонов ММК и этика – I // http://gp. metod. ru/mmk/probemIssue/6

Диалектические станковисты – М., 2004 / Школа культурной политики.

Щедровицкий и наука // Щедровицкий . Наука. Методология / редакторы составители , , . – М.: Школа культурной политики, 1997. – С. 294-363.

Щедровицкий науки, логика, теория мышления // Щедровицкий . Наука. Методология / редакторы составители , , . – М.: Школа культурной политики, 1997. – С. 225-242.

Щедровицкий методологический кружок: развитие идей и подходов / Из архива . Т. 8. – Вып 1. – М.: Путь, 2004.

Щедровицкий -деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности // Щедровицкий труды. – М., Школа культурной политики, 1995. – 115-142.

Щедровицкий у нас есть // Щедровицкий . Наука. Методология / редакторы составители , , . – М.: Школа культурной политики, 1997. – С. 1-24.

Щедровицкий , методология, наука // Щедровицкий . Наука. Методология / редакторы составители , , . – М.: Школа культурной политики, 1997. – С. 514-546.

Я всегда были идеалистом. – М., 2001.

2.  МЕТОДОЛОГИЯ, ЕЕ ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ОСОБЕННОСТИ

2.1.  Цели и задачи методологии

Большинство людей в своей жизни сталкиваются с различного рода трудностями, когда они либо не могут реализовать свои цели, либо достичь некоторого желаемого для них состояния. Эти трудности могут относиться к одному из следующих типов. Иногда человек, попавший в затруднительную ситуацию, не может найти выхода из нее. Но он может обратиться к специалисту, который ему такой путь подскажет. Специалистами или профессионалами мы будем называть людей, которые прошли специальную подготовку в определенной области деятельности. Эта подготовка как раз и заключается в том, что будущего специалиста учат преодолению трудностей в его сфере деятельности. Даже если специалист не знает выхода из затруднения, он может обратиться к другому, более компетентному специалисту, поискать соответствующие знания в литературе и т. п. Трудности, способ преодоления которых известен в культуре, называются задачами. Обучение профессионала заключается в том, что он овладевает способами разрешения задач в своей профессиональной деятельности, а эта его деятельность по большей части заключается в решении такого рода задач.

Однако на практике нередко встречаются затруднительные ситуации, выход из которых неизвестен никому, даже наиболее компетентным профессионалам. О них нельзя нигде прочесть и ни у кого нельзя спросить. Трудности, способы преодоления которых неизвестны в культуре, называются проблемами. В подобных случаях эти способы нужно как-то создавать: открывать или изобретать. В самом общем виде цель методологии заключается в том, чтобы помочь специалистам, обществу разрешить те проблемы, с которыми они сталкиваются в своей деятельности.

Методология всегда соотносится с какой-то деятельностью, но не с вещами – предметами этой деятельности. Может быть методология прогнозирования запасов нефти или проектирования города, но не существует методологии нефти или города. Всякая деятельность строится из определенной последовательности действий. Устойчивые комплексы таких действий образуют процедуры. Правила построения этих процедур описаны соответствующим методом. Метод – это знание о способе выполнения некоторой деятельности. Если специалист в своей деятельности сталкивается с задачей, он должен вспомнить или найти описание методов ее решения. Затем ему необходимо выполнить в соответствии с содержащимся в нем правилам определенные процедуры или последовательности действий, т. е. осуществить определенную деятельность. Результатом или продуктом этой деятельности будет получение определенного результата или достижение поставленной цели (см. схему 2.1)..

 

Схема 2.1.

Если же специалист сталкивается с проблемой, то у него нет никаких знаний о методе ее преодоления и он не знает как построить соответствующую деятельность. И эта проблема оказывается неразрешимой не только для него лично, но и для всех специалистов в данной сфере, всего их профессионального сообщества. Возможно, подобные проблемы встречались в какой-то другой сфере деятельности и там нашли способ их разрешения. Но в силу глубокой специализации профессий и знаний и отсутствия непосредственных контактов между представителями разных специальностей и наук, маловероятно, чтобы они когда-нибудь узнали об этом.

Возникает потребность в создании специальной области знания, которая бы изучала методы, применяемые в каждых из многочисленных областей человеческой деятельности – науке, культуре, образовании, технике, управлении и т. п. Чтобы эти методы можно было использовать в других сферах, их нужно представить в некотором, освобожденном от конкретных особенностей данной деятельности, виде, но так, чтобы другие профессиональные группы специалистов могли их понять и ими воспользоваться в своей деятельности. Для этого метод решения той или иной проблемы нужно разложить на последовательность определенных действий. Эти действия также должны быть описаны в самом общем виде, так, чтобы представители любой профессии могли свою аналогичную проблему разложить на ряд задач, способ решения каждой из которых им хорошо известен.