Основы методологии: системодеятельностный подход. Категории (стр. 52 )

оставляло бы неизменными новые условия разрыва,

но, с другой стороны, возвращало бы структуру кооперированной деятельности в исходное состояние целостности.

Эту задачу решают новые связи и средства связи: они заполняют разрыв и тем самым восстанавливают целостность исходной структуры и делают возможным нормальное функционирование всех её фрагментов как элементов целого. Получившаяся в результате структура изображена на схеме 5.3. Вновь введенные связи обозначены на схеме буквами (А) и (В).

С появлением специальных средств связи появляются новые видыдеятельности, направленные на эти связи, и именно эта новая деятельность является той конечной силой, которая связывает все элементы, старые и новые, в единую структуру. На схеме 5.4. это изображено в виде большого круга, охватывающего вновь появившиеся элементы.

 

Схема 5.3. Схема 5.4.

Мы построили более сложную структуру, а, значит, и более сложную единицу кооперированной деятельности. Но поскольку это целостная единица деятельности, мы можем снова задать новый разрыв, потом ввести новые связи и средства связи, заполняющие его, создать новые виды деятельности, связанные с ними, и перевести модель объекта в еще более сложную и развернутую форму. А потом повторить весь процесс сначала.

Последовательно задавая различные виды разрывов в структуре моделей, мы будем получать новые виды связей и средств связей, восстанавливающих целостность исходной структуры. Все элементы моделей, введенные таким образом, называются семиотическими, а деятельность, связанная с этими новыми элементами – коммуникацией.

Каждое семиотическое образование вводится при строго определенных условиях:

1) в структуре определенного типа, а, значит, в контексте определенной деятельности;

2) при строго определенных разрывах в этой структуре.

Эти условия будут задавать способы употребления и функции семиотических средств, т. е. способы коммуникации, а через них – требования к их материалу и строению. Благодаря этому мы можем каждый раз, независимо от эмпирического исследования и до него, знать свойства, которые должны быть у семиотических средств разного рода и требования к деятельности коммуникации. А если мы определим последовательность задания разрывов разного рода в структуре кооперированной деятельности, то мы сможем определять иерархию семиотических средств с точки зрения их функционирования в структурах кооперированной производственной деятельности. Это позволит далее выяснить, определяемую этой иерархией, зависимость функционирования и развития одних семиотических средств от «жизни» других.

Таким образом, нами задана исходная модель и намечен метод ее развертывания в более сложные модели. А теперь можно определить конкретные направления и линии ее развертывания. В ходе такого развертывания исходной модели мы сможем получить из нее и в связи с ней более сложные и разветвленные модели, которые будут содержать в себе части, существенно отличающиеся от исходной.

Для нормального существования и функционирования общества необходимо не только связывание разорвавшихся частей структур, но и их воспроизводство. С помощью построенной нами модели структуры единицы кооперированной деятельности один цикл воспроизводства будет представлен так, как он изображен на схеме 5.5.

(А)

Схема 5.5.

При таком изображении связь, изображенная двойной ломаной стрелкой, которая обеспечивает воспроизводство структур деятельности, не отличается от связей, соединяющих между собой части таких структур. В действительности средства связи, необходимые для воспроизводства социально-производственных структур, живут по иным законам, нежели средства соединения частей структур или самих структур друг с другом.

В принципе любые составляющие структур – простые и сложные, которые передаются от одной производственной единице к другой, могут стать средствами трансляции. Исходной формрой трансляции служит материальная передача, т. е. простая передача составляющих из одной, разрушающейся, структуры в другую, складывающуюся. Это простое перетекание элементов и фрагментов структур производственных единиц из одного состояния в другое не требует восстановления или воспроизводства в точном смысле этого слова. И поэтому оно не требует специальных семиотических средств и связанной с ними деятельности коммуникации.

Но когда какие-либо элменты структур разрешаются и не могут перейти в новые структуры. Возникают совершенно новые ситуации разрывов, для преодоления которых нужны особые средства. Ими могут стать любые образования, такие же как составляющие производственных единиц: материальные элементы, деятельности, связи. Важно, чтобы они были дубликатами тех образования, которые входят в производственные структуры, но сами по себе бы в них не входили. Эти образования имеют совершенно особые функции в процессе воспроизводства и особый способ употребления. С одной стороны, они должны запечатлеть в себе то, что имеется в первой производственной единице, с другой – стать образцами-эталонами для отпечатывания того, что попадет во вторую производственную единицу.

Эти образцы-эталоны необходимы для восстановления производственных единиц, но сами они в структур отдельных единиц не могут. Поэтому в социуме должно быть специальное место для их существования. Появляется сфера культуры. Вся схема вопроизводства при этом меняется (см. схему 5.6, на которой культура изображена справа).

Первоначально эталоны-образцы возникают из обычныхх составляющих структур производственной деятельности. Особые стечения обстоятельств выталкивает различные элементы в процесс трансляции, а затем закрепляют за ними новую специальную функцию – быть эталонами. Иаким образом способ употребления превращает несемиотические по своему происхождению объекты в семилтические. С этого момента у них начинается другая жизнь, подчиняющаяся своим специфическим законам. Семиотическими могут стать все составляющие производственных единиц, в том числе и люди, поскольку их деятелность становится образцом для подражания.

Когда какие-то элементы социально-производственных структур деятельности выталкиваются в сферу культуры и закрепляются в ней, то схема процесса трансляцции приобретает иной вид: в ней остается только одна связь – от блока культуры к блокам производственных единиц. А дальше, когда сфера культуры и ее функции в социуме обособляются, семиотические образования начинают формироваться двумя путями:

естественным – в результате перехода из сферы производства;

искусственным, сознательно в сооветствии с четко сформулированными задачами по определенному плану.

Итак, трансляция деятельности может осуществляться несколькими путями:

 

 

Схема 5.6.

а) В самой простейшей форме – переход из одной структуры в другую людей – носителе й деятельности.

b) Определенные деятельности выталкиваются в сфер культуры и служат в качестве образцов для осуществления такой же деятельности, но уже в производственных структурах. Реальным механизмом этого является приобретение некоторыми людьми функций живых образцов деятельности.

с) Фиксация и передача деятельности в другую социально-производственную единицу любых продуктов деятельности – как вещественных, так и знаковых. При этом все они принимают на себя семиотические функции.

Особый вид трансляции деятельности образует передача тех знаковых образований, которые использовались при построении деятельности в качестве средтся или орудий. При этом они передаются именно в тех сочетаниях и связях, в каких они были употреблены при решении практических или научных задач. Такие обраразования представляют собой знаковые тексты.

Воспроизведение деятельности другими людьми в новых состояниях социально-производственной системы возможно только в тех случаях, если люди умеют копировать деятельность других людей или умеют восстанавливать деятельность по ее продуктам или примененным в ней знаковым системам. Если этой способности нет, то в процессе воспроизводства, несмотря на транссляцию деятельности, происходит разрыв. Поэтому в качестве средства этого разрыва сложилась и развилась сфера обучения.

Обучение в системе воспроизводства решает специфическую задачу: оно должно сформировать деятельность, используя различные вещественные и знаковые образования. Для обучения важно, чтобы эти знаковые средства были наилучшим образом приспособлены к тому, чтобы с их помощью сформировать деятельность. Но подавляющее большинство знаковых средств деятельности и, в частности, научной деятельности, меньше всего подходит для этого. В связи с этим ставится новая задача, обусловленная специфическими требованиями обучения: создать и транслировать из одного состояния системы в другое специальные описания деятельности, т. е. такие знаковые образования, которые лучше всего соответствовали бы процессам восстановления структуры самой деятельности. Так, наояду с научными, возникают учебные тексты.

Научные тексты предназначены для включения их в качестве средств или знаний в производственную деятельность, в том числе, и в деятельность по производству других научных текстов и содержащихся в них знаний. Они строятся в предположении, что индивиды могут осуществить эту деятельность и произвести включение соответствующих знаковых средств. Учебные тексты, наоборот, строятся в предположении, что индивиды еще не умеют осуществлять необходимую деятельность и будут учиться ей на материале и с помощью этих текстов.